Liječenje generaliziranih poremećaja u razvoju

TGD -ovi su vrlo komplicirano pitanje koje zahtijeva pomoć profesionalaca, pa budući da identificiramo neki mogući simptom ovih poremećaja, prikladno je ići liječnicima, a psiholozi kako bi mogli prepoznati je li to neki od ovih problema ili ne. Dalje, u ovom članku psihologije objašnjavamo Liječenje generaliziranih poremećaja u razvoju, Kao autistični poremećaj, rett poremećaj, dezintegradni poremećaj djece, poremećaj Aspergera i generalizirani poremećaj razvoja razvoja.

1. Interventni programi u vještine deficita - TGD tretman
2.  Tema
3. Prikupite informacije za povijest
4. Razmotrite smjernice koje se primjenjuju na pisanje za ljude SA
5. Udio rečenica
6. Uključite sklonosti i interese učenika u društvenu povijest
7. Prezentacija, pregled i nadzor društvene povijesti
8. Provedba programa liječenja TGD -a
9. Programi intervencije i liječenja u snazi ​​vještina
10. Zaključci o generaliziranim poremećajima u razvoju

Interventni programi u vještine deficita - TGD tretman

A Intervencijski programi Tamo gdje je stavljen veći naglasak i čije je istraživanje bilo više plodonosno bilo je uglavnom razvoj programa obuke socijalnih vještina (Macintosh i sur. 2006; Tse i sur. 2007; Rao i dr. 2007; Owens i ostali. 2008; Llaneza i ostali. 2010).

Prema Llaneza i sur. (2010), osnovni cilj svakog programa obuke socijalnih vještina leži u pomaganju djetetu koje trpi neku vrstu poremećaja unutar autističnog spektra da razvije, poboljšava ili postigne veću svijest i razumijevanje perspektive drugih. Na taj će način to pokazati veću konkurenciju u socijalnim vještinama kao što su razgovor, jednaki odnosi, kooperativna igra, posredovanje u sukobu, samoregulaciju i vještine rješavanja problema. Sjednice su obično visoko strukturirane i započinju s procjenom vještina pojedinaca i završavaju kratkim izvješćima o napretku koji su proveli ovi.

Metode kao što su igranje uloga ili simulacija naširoko se koriste u ovoj vrsti programa, s ciljem generalizacije situacija koje su postavljene tijekom programa s onima koje se obično javljaju u svakodnevnom životu. Učenje igranja, dijeljenja, pregovora i obveza su ključne vještine koje se moraju podučavati kombinacijom eksplicitnog učenja i iskustava svakodnevnog života.

Jedna od metoda koja se široko koristi za podučavanje socijalnih vještina u djeci sa školama bila je društvena priča. Ova se tehnika, koju je razvio Grey (1998), temelji prvenstveno na poučavanju društvenih vještina kroz priče koje objektivno opisuju ljude, mjesta, događaje i društvene koncepte ili koncepte, slijedeći određeni sadržaj i format. Te priče moraju uključivati ​​najvažnije elemente društvene situacije: tko, što, kada, gdje i zašto (Sibón, 2010).

Prema Greyu (1998), Razviti, pisati i implementirati društvene priče učinkovit zahtijeva šest osnovnih elemenata koje ćemo vidjeti u nastavku.

 Tema

On Tema društvenih priča To mora biti povezano s tim strahovima i brigama djeteta, odnosno oni moraju ponuditi rješenje za događaje koji predstavljaju poteškoće ili ometaju isti. Oni bi se također trebali koristiti za opisivanje budućih situacija ili uvođenje novih vještina u repertoaru toga, s ciljem sprečavanja negativnih odgovora u budućnosti i na taj način očuvanje djetetovog samootkrivanja.

Prikupite informacije za povijest

Razumijevanje situacije za opisivanje mora proći kroz detaljnu studiju instruktora promatranjem i intervjuima s relevantnim ljudima. Promatranje glavnih ključeva situacije odredit će argument konačne povijesti. Oni igraju bitnu ulogu, budući da definiraju situaciju i čine vodič na kojem će dijete temeljiti razumijevanje priče. Ključevi se tumače kao predvidljivi znakovi koji će djelovati kao vodiči u kaosu svakodnevnog života. Primjer ključa bilo bi Bell udubljenje, koje odražava da je završio i djeca se moraju vratiti u nastavu.

Razmotrite smjernice koje se primjenjuju na pisanje za ljude SA

Socijalna povijest mora se razviti prema individualnim karakteristikama onih učenika koji se podučavaju (npr. Starost, sposobnost čitanja, razumijevanje, razina pažnje itd.). Društvena povijest mora prenijeti relevantne informacije, zanemarujući nevažne detalje i ističući one vodiče koji su ključni za razumijevanje istog. Priče bi trebale biti napisane u prvoj ili trećoj osobi. Frazeološka tipologija koja mora uključivati ​​razvijene društvene priče su sljedeće:

• Opis: objektivno opisuje gdje se događa radnja, tko to radi, što radi i zašto. Ove vrste rečenica opisuju karakteristike okoliša, koje su likovi uključeni u zaplet, koju ulogu igraju u njemu i objašnjenje njihovog ponašanja tijekom povijesti.
• Perspektive: ove molitve opisuju unutarnja stanja ljudi. Te države mogu biti: fizička stanja, želje, misli, vjerovanja, motivacije itd.
• Direktive: Ova vrsta rečenica jasno definira očekivano ponašanje, određeni lik se provodi pred ključem ili situacijom. Ove vrste fraza vode ponašanje i izravno utječu na ponašanje djeteta sa SA, budući da je njihovo učenje doslovno, što pojačava utjecaj ove vrste direktivnih rečenica u njegovom ponašanju.
• Kontrole: Ovu vrstu rečenica napisala je djeca s ciljem identificiranja valjanih strategija, pamćenja podataka uključenih u društvenu povijest, pružanja sigurnosti ili pružanja mogućnosti za testiranje vlastitih odgovora. Ove vrste izjava omogućuju djetetu da identificira te značajne osobne strategije za rješavanje teških situacija.

Udio rečenica

Udio molitve društvene povijesti definira odnos između količine opisne, perspektive, direktiva i kontrole u potpunoj povijesti: Društvene priče moraju opisati više nego izravno. Broj je obično između 0 i 1 za direktivu ili kontrolne rečenice i između 2 i 5 za opisne ili perspektivne rečenice.

Uključite sklonosti i interese učenika u društvenu povijest

Interesi i sklonosti djeteta moraju izravno utjecati na sadržaj, stilove pisanja, format ili provedbu društvene povijesti. U tom smislu, studentski pristup i motivacija bit će mnogo veći, poboljšavajući na taj način obradu informacija.

Prezentacija, pregled i nadzor društvene povijesti

Potrebno je pripremiti nacrt prije predstavljanja djeteta iz prezentacije društvene povijesti. Ovaj nacrt moraju pregledati roditelji i ljudi koji su izravno uključeni u djetetovo učenje s ciljem da ga procijeni i izvrši odgovarajuće ispravke. Nakon što su utvrđene ispravke, programiran je plan provedbe, koji uključuje raspored prezentacije i metode upute koje prate priču.

U pregledu koji su izveli Rao i sur. (2007), studija se provodi kroz razvoj i provedbu društvenih priča. Te su se društvene priče temeljile na informacijama koje pružaju roditelji i učitelji, osim informacija prikupljenih izravnim informacijama o djeci. Sadržaj istog temeljio se na socijalnim vještinama koje se moraju očitovati tijekom prakse nekog tima sporta, sposobnosti održavanja i pokretanja razgovora i sudjelovanja u grupnim aktivnostima. Društvene priče napisane su u formatu knjiga i roditelji su morali čitati svoju djecu dva puta dnevno, prije i poslije nastave. Dobiveni rezultati bili su značajni, promatrajući poboljšanje upotrebe socijalnih vještina kod sudionika.

Druga metoda koju je predložio Sibón (2010) za podučavanje socijalnih vještina usko je povezana s društvenim pričama i ono što se naziva "društvenim skriptama". Društvene skripte temelje se na eksplicitnim opisima niza koraka koje treba provesti u svakoj od specifičnih društvenih interakcija. Oni mogu imati različite stupnjeve složenosti. Društvene skripte mogu sadržavati slike, tekst ili, u većini slučajeva, oba.

U Istraživanje koje su proveli Barry i sur. (2003), citirano u pregledu Rao i sur. (2008), društvene skripte korištene su kao metoda intervencije za poboljšanje specifičnih društvenih vještina. Ove specifične vještine sastojale su se od upravljanja razgovorom, pozdrav i igre. Program je osnovan kroz tjedne sesije od 2 sata tijekom 8 tjedana. Treba napomenuti da je skupina tipično razvijenih vršnjaka bila uključena u razvoj sesija, koji su obučeni za sudjelovanje u programu. Svako dijete pogođeno ASD -om bilo je upareno s djetetom obučenim tijekom razvoja sesija. Rezultati su pokazali poboljšanje upravljanja pozdravom i onim vještinama koje su imale veze s igrom, ali nisu pronađeni značajni rezultati u sposobnostima vezanim za razgovor.

Prema studiji koju su proveli Owens i sur. (2008), postoje i drugi pristupi u obuci socijalnih vještina kod djece koja pate od SA. Intervencija u ponašanju posredovana jednakim pokazala je značajne rezultate, kao što smo upravo vidjeli. U ovom pristupu, dijete s tipičnim razvojem (djetetov pratitelj, označen kao učitelj) odgovorno je za podučavanje, promicanje i jačanje društvenog ponašanja djeteta koje pati od bilo kojeg ASD -a. Unatoč dobrim dokazanim rezultatima, ove su vrste intervencija skupe i troše previše vremena.

Skupine za obuku iz socijalnih vještina uključenih u nastavne programe koji su implantirani u škole i instituti pružaju priliku onim adolescentima koji pate od promatranja modela ponašanja u svojim tipično razvijenim razrednim kolegama. Ovi intervencijski programi pokazali su visoku učinkovitost, uglavnom u početku i razvoju društvenih interakcija, prepoznavanje emocija i rješavanje grupnih problema, iako postoje poteškoće u generalizaciji (Barry i sur. 2003; Solomon i sur. 2004. citirali Owens i sur. 2008)

U Studija koju je Bauminger proveo 2002. godine (Citirali Owens i sur. 2008) Obje vrste intervencija su kombinirane, odnosno intervencijskog programa umetnut u školski kurikulum gdje je tijekom razvoja postojao lik kolege učitelja. Vještine koje su radile bile su društvena spoznaja, emocionalno razumijevanje i socijalna interakcija. Intervencija je provedena 7 mjeseci sa sjednicama od 3 sata tjedno. Rezultati su pokazali značajno poboljšanje onih osoba podložnih intervencijskom programu u onim vještinama koje su imale veze s kontaktom očima, verbalnim izrazima u odnosu na interes za partnerom, suradnju i afirmaciju kapaciteta.

Provedba programa liječenja TGD -a

Još jedna od koncepcija koje autori imaju u vezi Provedba programa obuke U socijalnim vještinama kod djece koja pate od SA -a boravi u najvećem mogućem pristupu interesima i prirodnom okruženju djeteta (Owens i sur. 2008). Prema autorima, upotreba materijala i aktivnosti koje je izvršio pojedinac omogućava veću generalizaciju naučenih sposobnosti, osim povećanja koje uključuje u odnosu na motivaciju za učenje i uključenost u promjenu ponašanja.

U studiji koju su proveli ovi autori, oni uspoređuju rezultate dobivene u dvije vrste intervencija za podučavanje socijalnih vještina: jedna od njih, zasnovana na aproksimaciji koja je više usredotočena na interese djeteta u kojoj je korištena igra "LEGO" Kao posredničko iskustvo kroz koje treba umetnuti učenje, a drugo utemeljeno na tradicionalnijem pristupu, nazvanom sulp (društvena upotreba jezičnog programa), koji se primjenjuje u školama s ciljem osposobljavanja u lingvističkim i komunikacijskim kapacitetima za one djece koja predstavljaju poteškoće u Učenje (za iscrpan pregled obje metode učenja savjetuje se s Legoffom, 2004; Rinaldi, 2004, citirali Owens i sur. 2008).

U studiji su ispitanici podijeljeni u tri skupine: grupa koja je podvrgnuta lego terapiji, druga je podložna terapiji SULP -a i još jedna kontrolna skupina. Sadržaj obje tipologije intervencije su sljedeći:

-LEGO terapija: Glavni cilj ove vrste programa leži u motiviranju djeteta za zajednički rad kroz izgradnju s Lego komadima u parovima ili malim skupinama. Tijekom zadataka, djeca su se podijelila prema ulozi koju su morali usvojiti: inženjer (opisao upute), dobavljač (pronašao prave komade) i graditelj (stavio komade). Ova podjela rada omogućuje subjektima da pokrenu zajedničke strategije skrbi, rješavanje riječi, rješavanje problema, osim promicanja suradnje, slušanja i ponašanja socijalnih vještina općenito. Ostali modaliteti intervencije leže u besplatnoj igri, bez smjernica koje je označio istraživač, gdje sudionici imaju priliku prakticirati predanost, sposobnost izražavanja svojih ideja, osim što uzimaju perspektivu drugog. Tijekom razvoja aktivnosti, terapeut ostaje prisutan s skupinom djece. Funkcija ovoga nije direktiva ili pruža posebna rješenja za probleme koji mogu nastati, njihov se rad temelji na isticanju postojanja nekog problema i pomaganju pojedincima da potraže rješenje za sebe.

-Sulp terapija: Ova vrsta intervencije temelji se na izravnom podučavanju društvenih priča, grupnih aktivnosti i igara. Glavni cilj intervencije temelji se na poučavanju vještina vezanih za proksemike, prosodiju, slušanje, promjenu riječi i kontakt očima. Obično sesije obično započinju s pričom u kojoj lik predstavlja društvenu poteškoću, koja se rješava prilagodljivim ili ne. Kasnije model za odrasle pokazuje dobre socijalne vještine koje se moraju pokrenuti u situaciji, kao i negativne koji se ne bi trebali pojaviti. Djeca bi trebala procijeniti situaciju i postavljati pitanja uz prepoznavanje pogrešaka i predlaganja rješenja. Jednom kada ovaj dio sesije završi, djeca nastave s praksom u praksi kroz niz zakazanih igara. Ovaj bi pristup bio karakterističan od onih tradicionalnijih pristupa u obuci socijalnih vještina, jer koristi društvene priče i metode poput igranja uloga ili modeliranja, postupaka koji su provedeni u obuci u tradicionalnijim socijalnim vještinama.

Rezultati dobiveni, kako se očekivalo, su različiti. I LEGO terapija i terapija sulp značajno su poboljšali socijalne vještine djece, iako je u nekim aspektima tipologija intervencije proizvela veće učinke u usporedbi s drugom. Generalizirana, LEGO terapija dala je velike značajne rezultate u usporedbi s terapijom SULP -a (smanjenje specifičnih socijalnih poteškoća autizma, veća generalizacija učenja). Međutim, poboljšanja su zabilježena u različitim aspektima komunikacije na temelju vrste intervencije na koju su djeca bila izložena, zbog čega autori misle da svaka vrsta programa ima različite ciljeve za poboljšanje za poboljšanje.

Ukratko, čini se da su, iako su s različitim rezultatima programi obuke socijalnih vještina primijenjeni kod djece pogođene ASD -om učinkoviti. Unatoč raznovrsnoj metodologiji u odnosu na postupke koje treba provoditi radi poboljšanja društvenih kapaciteta ove skupine, rezultati su ohrabrujući. U pregledu Rao i sur. (2008), utvrđeno je da su u 70% provedenih intervencija rezultati bili značajni. U ovom pregledu, kao što se može provjeriti, procijenjene su brojne studije koje su provele različite vrste intervencija, a u većini slučajeva nisu bili negativni rezultati.

Ova je činjenica pouzdan pokazatelj sposobnosti različitih intervencijskih programa prilikom smanjenja društvenog deficita koji ta djeca predstavljaju. Buduća istraživanja neophodna su kroz višekomponentne intervencije, gdje interventni programi prikupljaju sve one sadržaje i postupke koji su bili učinkoviti u različitim studijama. Na taj se način pojedinac može osposobiti na globalni način, klinički suprotstavljenim, učinkovitim i pouzdanim postupcima. U tom se smislu već počinje razvijati rad na ovoj orijentaciji, poput onog koji su proveli Beaumont i Sofronoff (2008).

Ovi su autori razvili višekomponentni interventni program čiji je sadržaj formirao računalna igra, grupne radne sesije, obuku roditelja i isporuku brošura nastavnicima. Kao što se očekivalo, rezultati su bili ohrabrujući. Ta djeca koja su sudjelovala u studiji značajno su poboljšala svoje socijalne vještine, održavajući ovo dugoročno poboljšanje. Pored toga, povećali su emocionalnu samoregulaciju i njihovu sposobnost prepoznavanja i prepoznavanja emocija u drugima.

U ovom radu se ističe da je pristup pojedincu kroz njihova područja interesa, u ovom slučaju, video igra dobra strategija za poticanje pojedinca na praksu, osim što značajno povećava njihovu motivaciju, a samim tim, i samim tim Njegovo učenje. S druge strane, praksa grupnih sesija u kojima se tehnike tradicionalno dokazuju, poput igranja uloga, modeliranja ili društvenih skripti, pruža nužan dodatak učenju, omogućavajući pojedincu da implementira naučene vještine i promatra adekvatne modele ponašanja. Ove dvije ojačane intervencijske linije zajedno s obukom roditelja i informacijama prema učiteljima omogućile su generalizaciju vještina razvijenih tijekom tečaja u djetetovom okruženju, čime će se tako uspostaviti u uobičajenom obrascu ponašanja istog ponašanje istog i dakle, dugoročno su se održavale.

Programi intervencije i liječenja u snazi ​​vještina

Postavljene su jedno od najvažnijih pitanja koje su svi oni istraživači koji su proučavali posebne vještine koje su predstavili oni pojedinci pogođeni ASD -om, posebno su genijalnici zvani "savants" bili ¿Važnije je ispraviti "oštećenja" ili trenirati talent? Odgovor je u većini slučajeva jasan, talent vlaka (Treffert, 2009). Prema autoru, na način na koji trenira ovu vrstu vještina, one će slabosti koje su predstavljene tijekom cijelog rada nestati.

Clark 2001 (Citirao Treffert, 2009) razvio je interventni program zasnovan na onim obrazovnim strategijama koje se koriste za poboljšanje vještina koje su predstavili nadareni pojedinci. Sadržaj školskog kurikuluma koji je autor prilagodio zasnovan je na kombinaciji onih strategija koje se koriste u nastavnom sadržaju djece s nadarenim (obogaćivanje, ubrzanje i smjernice), zajedno s intervencijskim strategijama čajeva koji su objašnjeni objašnjeni ranije (vizualna pomoć i društvene priče). Prema autoru, cilj kombiniranja obje strategije boravio je u mogućnosti smanjenja zla ponašanja ove skupine i usmjeravanja tih razvijenih strategija, kako bi se potencijalni razvoj njihovih vještina. Kao što autor citira, ovaj je studijski program bio vrlo uspješan u osnaživanju i usmjeravanju izvanrednih vještina, ali i u vlastitom ponašanju autizma. Ova su poboljšanja bila povezana s općim ponašanjem pojedinaca, njihovom akademskom samoefikasnošću i socijalnim vještinama.

Donnelly i Altman (1994) Upozorili su značajno povećanje u posljednje vrijeme uključivanja stanovništva karakterizirane nekom vrstom poremećaja autističnog spektra u programima kurikulusa prilagođenih za nadarene subjekte bez ikakvog poremećaja. Elementi koji karakteriziraju ovu vrstu programa su raspolaganje specijaliziranog mentora u vodećem polju djeteta, individualne savjete i grupno usavršavanje socijalnih vještina. Ova činjenica pokazuje rastuću vidljivost koju grupa ima u školskom okruženju, uključujući djecu s nekim autističnim karakteristikama u ovoj vrsti programa akademskog osnaživanja.

S druge strane, neke specijalizirane škole u nastajanju dobivaju izvrsne rezultate u tom pogledu, primjenjujući specifične obrazovne strategije na temelju potreba koje su predstavili njihovi učenici, karakterizirane nekim razvojnim poremećajem. Zatim će biti izloženi neki primjeri specijaliziranih obrazovnih centara.

"Soundscape" u Surreyu, Engleska je počela djelovati 2003. godine kao jedini specijalizirani obrazovni centar u svijetu posvećen isključivo potrebama i mogućnostima ljudi s gubitkom vizije i posebnim glazbenim vještinama, uključujući one pojedince koji su karakterizirani savantnim sindromom.

Orion Akademija u Kaliforniji (Sjedinjene Države) specijalizirala se za razvoj pozitivnog obrazovnog iskustva za srednjoškolce sa SA. Obrazovni program škole temelji se na rješavanju pojedinačnih i socijalnih potreba grupe, osim poboljšanja tih izvanrednih akademskih sposobnosti. Prema radnicima centra, program je osmišljen na temelju sigurnog okruženja za učenje, s posebnim pristupom poboljšanju motoričkih, socijalnih, emocionalnih ili viso-prostorskih poteškoća. Ovaj program uključuje uključivanje stručnjaka za akademike na visokoj razini u ovoj vrsti poremećaja, što omogućuje specijaliziranu pažnju. Općenito, ono što škola provodi u promicanju u svakom trenutku u razvoju kapaciteta koje pojedinci mogu predstaviti, ali ne zaboravljajući poboljšati te vještine deficita u vezi s socijalnom interakcijom.

Sveučilište Hope u Kaliforniji (Sjedinjene Države), To je odrasli centar za plastične umjetnosti s poteškoćama u razvoju. Njegova misija je obučiti talente i smanjiti invaliditet korištenjem umjetničke terapije, poput vizualne umjetnosti, glazbe, plesa, kazališta i pripovijesti. Programi provedeni u ovom centru uvijek se temelje na umjetničkoj koncepciji terapije, tako da se razvijaju trening pojedinaca iz različitih umjetničkih disciplina, razvijene druge vrste kapaciteta poput socijalnih vještina, rezolucija problema, prepoznavanje emocije u drugima ili kognitivna sposobnost, među mnogim drugima.

U Španjolskoj, danas, ne postoje obrazovni centri koji slijede liniju specifičnu kao opisane centre. U tom smislu možemo pronaći posebne obrazovne centre koji uglavnom rade aspekte koji imaju veze s invaliditetom ili centrima koji rade s talentima, ali neovisno, ne postoji odlučni obrazovni kurikulum za one djece koja dijele obje karakteristike. Ovaj obrazovni vakuum ograničava na mnogo načina trenutne i buduće kapacitete ove vrste pojedinaca. Kao što autori kažu, posebne vještine mogu biti ulazna vrata djeteta u društvo, pokazujući da njihova dijagnostička oznaka nije ništa više od toga, oznaka, tako da mogu razviti izvanredne vještine ako imaju potrebnu podršku za dio društva. Ali ta se činjenica ne može dati ako se ova grupa ne nauči kako započeti, održavati i završiti razgovor, osim poboljšanja svojih glazbenih vještina, na primjer.

Zaključci o generaliziranim poremećajima u razvoju

Trenutno poremećaji autističnog spektra razmišljaju o složenoj mreži kliničkih karakteristika koje otežavaju njegovo razumijevanje i liječenje. Brojni profesionalci na temelju svog kliničkog iskustva i istraživanja razvili su studije s ciljem približavanja razumijevanja ove vrste poremećaja znanstvenoj zajednici. Njegova etiologija i dalje je poznata, iako se već pojavljuju određena objašnjenja koja dopuštaju hipoteziranje na pouzdaniji način koji su uzroci koji su u podnožju poremećaja. Ostavljajući tu psihoanalitičku kasuistiku gdje je emocionalno odbacivanje roditelja predstavljalo središnji uzrok djetetove patologije. Napredak u tom smislu, zajedno s iskustvom profesionalaca u odnosu na dijagnozu i liječenje ovih pojedinaca, stvaraju skup profesionalaca da preispitaju funkcionalnost kategorijske podjele poremećaja uključenih u podkategoriju kategorije autistike spektar.

U tom smislu, budući statistički priručnik i dijagnoza mentalnih poremećaja u njegovom petom izdanju utvrdit će, gotovo nepobitan, jedan poremećaj za kategorizaciju onih pojedinaca koji predstavljaju uobičajenu simptomatologiju koja se odnosi na probleme u socijalnoj interakciji i komunikaciji, osim ograničenih aktivnosti i ograničenih aktivnosti interesi. Na ovaj će način pod nazivom "poremećaj autističnog spektra" ono što je uključeno u DSM-IV poznato kao Aspergerov sindrom, autistični poremećaj, dezintegradni poremećaj djece i generalizirani poremećaj razvoja.

Na ovaj je način ističe se da kategorička razlika ove vrste patologija nije ograničila reprezentaciju stvarnosti, jer je, kako je objašnjeno na početku rada, u većini istraživanja autori otkrili da su ispitanici dijagnosticirani poremećaj unutar spektar je ispunio kriterije koje su utvrdili drugi. Ponekad je razlikovna karakteristika boravila u subjektivnom ispitivanju klinike. Na ovaj su se način dijagnosticirani ispitanici suočili s naljepnicama koje su u većini slučajeva samo razlikovali pojedinca u ime, budući da je simptomatologija česta, pa su i strategije intervencije, prema mom mišljenju, također uvijek održavanje individualizirane prirode svakog od njih terapijski proces, gdje se moraju prilagoditi pojedinačnim karakteristikama subjekta.

Jedno od polja koje u ovoj populaciji nije pokrenulo mnogo rada bile su izvanredne mogućnosti koje predstavljaju. Iako je provedeno istraživanje, najveća težina studija prebivala je u analizi tih deficitnih ponašanja, posebno komunikacije i socijalne interakcije u SA.

Ova činjenica, prihvaćena iz tradicionalne medicinske orijentacije, prisilila je zanemariti proučavanje karakteristika koje omogućuju pojedincu s čajem da predstavi razvijene vještine koje se ne nalaze u većini normalne populacije. I s tim je proučavanje korisnosti koju ti kapaciteti mogu imati prilikom uspostavljanja intervencijskih programa u poboljšanju vještina deficita također očito.

Kao što je primijećeno, tradicionalni razvoj istraživanja koje su proučavali oni učinkoviti interventni programi u obuci društvenih i komunikativnih vještina djece sa SA razvijali su se oko društvenih priča i onih tradicionalnih metoda psihologije za obuku ovih kapaciteta, poput modeliranja i igranje uloga. To je rezultiralo razvojem i primjenom brojnih programa koji su koristili ovu vrstu strategija kao glavnu intervencijsku liniju. Iako su rezultati dobiveni s ovom vrstom programa bili značajni i općenito, pojedinci su poboljšali svoje komunikacijske sposobnosti, još uvijek su postojala ograničenja. Konkretno, rezultati se dugoročno nisu održavali u svim studijama, postojali su problemi u generalizaciji vještina naučenih u intervencijama, a u nekim je slučajevima pokazano da su različite intervencije radile različite kapacitete, tako da nije bilo integrirajućeg programa koji hoće Radite sve one strategije u kojima subjekti s ASD -om imaju poteškoće. Trenutno se tu činjenica pokušava, primjenjujući multi-modalne strategije intervencije, to jest intervencijski programi u kojima svaka od tih strategija koje su bile značajne u studijama koje su provedene tradicionalno. Ove strategije zahtijevaju veći psihopedagoški pristup, tako da se više pozornosti posvećuje posebnim obrazovnim potrebama ovih pojedinaca, povećavajući njihovu sposobnost unošenja tih sadržaja i vještina koje su namijenjene podučavanju djeteta, osim što povećavaju njihovu motivaciju i uključenost U procesu učenja.

Ovaj se pristup postiže obrazovnim strategijama poput uključivanja interesa ove skupine u nastavne strategije (kao što je gore prikazano, u onim programima u kojima je igra bila uključena kao glavna strategija učenja socijalnih vještina), uključivanje ovih vrsta programa U školskom kurikulumu ili usavršavanju ocu i učiteljima. U viđenju je da je ova vrsta multi-modalnih intervencija dobila značajne rezultate, poboljšavajući one aspekte koji su predstavljali poteškoće u tradicionalnim programima kao što su održavanje dugoročnih učinaka i najveća generalizacija na svakodnevni život predmeta naučenih vještina.

Međutim, unatoč činjenici da ti novi pristupi predstavljaju veliki napredak u liječenju djece koja pate od ove patologije, sposobnost posebnih vještina ovih pojedinaca da povećaju učinkovitost učenja očigledne su u većini slučajeva kako bi se povećala učinkovitost učenja. Iako nema uvjerljivih podataka, neki obrazovni centri koriste ovu vrstu kapaciteta kao što su medijatori za učenje. Kao što je vidljivo, umjetnički i glazbeni kapaciteti konfiguriraju bazu specifičnih tretmana gdje poboljšanje društvene interakcije i komunikacijske kapacitete među mnogim drugima igraju temeljnu ulogu. Ova činjenica pokazuje da upotreba tih izvanrednih vještina o kojima smo razgovarali na početku ovog zaključka može biti vrlo vrijedan alat pri uspostavljanju ili poboljšanju ponašanja deficita kod pojedinaca s ASD -om s ASD -om. Iako je istina da nisu svi oni pojedinci koji predstavljaju patologiju ovih karakteristika razvili vještine koje izlaze iz uobičajenih, ako postoji sposobnost za sistematizaciju, pozornost i osjetljivost koji bi u njegovom izrazu značili podrijetlo ove vrste ove vrste kapaciteti. Ovaj oblik obrade treba uzeti u obzir u provedbi intervencijskih programa, jer kao što se očekivalo, ima ozbiljne posljedice u procesu učenja.

Stoga bi se studije koje bi u budućnosti trebale pokrenuti trebale bi se vrtjeti oko sposobnosti ovih vještina razvijenih da utječu na učenje tih deficitnih vještina, osim njihove sposobnosti da preuzmu mehanizam socijalne integracije za pojedince, sa svime što ta činjenica podrazumijeva.

Ovaj je članak samo informativan, u psihologiji na mreži nemamo moć postavljati dijagnozu ili preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete kod psihologa kako biste liječili vaš određeni slučaj.

Ako želite pročitati više članaka sličnih Liječenje generaliziranih poremećaja u razvoju, Preporučujemo da unesete našu kategoriju neuroloških poremećaja.