Komunikacija potreba za današnjom školom

Danas je napisano puno komunikacije, govori se o temi, ali daje dojam da u tom pogledu nema nekoliko nejasnoća i nedostatka pojašnjenja. Kad tinejdžer sudjeluje na savjetovanju koji ne razgovara s roditeljima, kaže da ima problema s komunikacijom, pa se zaključuje ako se par ne osjeća zadovoljnim; ili kada se odnosi na grupu učenika koji se osjećaju napetim i udaljenim, raznolikim situacijama, različitim okruženjima i istim zaključkom.

Štoviše, ¿Što mislimo kad potvrdimo da je u tim slučajevima to komunikacijski problem?, ¿Kako se osobnost potječe i razvija?, ¿Značajne dijagnoze se pokreću?, Kako postaje obrazovni proces?, ¿Koja je sama orijentacija? U potrazi za odgovorima na ta pitanja sigurno ćemo pronaći Kategorija komunikacije: Potreba za školom danas.

1. Što je komunikacija
2. Vrste komunikacije
3. Interakcije u učionici
4. Školska grupa: Vaša organizacija
5. Komunikacija interaktivni proces.
6. Komunikacijska dimenzija
7. Percepcijska dimenzija
8. Interaktivna dimenzija
9. Komunikacijske barijere
10. Komunikacija u učionici
11. Komunikacija kao pokazatelj grupne kohezije
12. Komunikacija i prostorna raspodjela grupa u razredu.

Što je komunikacija

Komunikacija, poput obrazovanja u cjelini, domena je ljudske aktivnosti koja produbljuje proučavanje privilegija je različitih znanosti. Složenost međuljudske komunikacije zahtijeva interdisciplinarni pristup. Međutim, u ovom ćemo trenutku razmotriti karakteristike komunikacije iz psihologije.

¿Što razumjeti komunikacijom?, ¿Koje mjesto zauzima komunikaciju u ljudskim odnosima?

"Etimološki pojam komunikacija dolazi iz latinskog komunisa, što znači uobičajeno. Komuniciranjem namjeravamo uspostaviti zajednicu s drugom, predlažemo dijeljenje informacija, ideju, stav i osjećaj.”(Ibarra, l 1988)

A Komunikacija je proces integracije Među ljudima u kojima Njegove su psihološke osobine izražene I u kojima se formiraju i razvijaju njihove ideje, reprezentacije i osjećaji. Svaka osoba ima svoj komunikacijski sustav na temelju svojih stavova, orijentacije o sebi i drugima, njihovom radu, općoj organizaciji njihovog života i vrlo složenom skupu čimbenika. Sposobnost svake onemogućavanja svojih mogućnosti da pravilno govori ili piše. Karakteristike ličnosti, čini se da su njihove šanse za uspjeh i samo -realizacija izravno povezane s njihovom sposobnošću komunikacije. U tom smislu mislimo na međuljudsku komunikaciju.

Razumijemo komunikaciju postupak međusobne veze u kojem svi sudionici to rade kao subjekti. U ovom procesu Predmet pretpostavlja i prenosi poruku prema njegovoj ličnosti i potiče razvoj kognitivnih potencijala i novih razloga, interesa i uvjerenja. Predstavlja temeljni način društvenog determinizma ličnosti, tim sredstvima sintetizira, organizira i razrađuje kulturno povijesno iskustvo. Komunikacija prepoznaje drugog, uzimajući u obzir, dinamički, aktivno. Tijekom ovog procesa razmjenjuju se funkcije, uloga se razmjenjuje, suradnja, razumijevanje i kravata potječe. Komunikacija potiče spoznaju i naklonost i može uzrokovati razmišljanje.

Vrste komunikacije

Slijedom toga, s gore navedenim, identificiramo se u komunikacijskim vrstama interakcije:

• Biološka interakcija: Posjeduju novorođenče s majkom koja nije svedena na zadovoljstvo bioloških potreba, ali također posreduje kulturna iskustva, emocije i smjernice.
• Osobna interakcija: Odnosi se na intersubjektivnu vezu, susret s unutarnjim svijetom značajnog "drugog" tijekom njegovog razvoja.
• Kulturna interakcija: Prisvajanje normi, smjernica, kodova i vrijednosti koje društveno upravljaju kao dio kulture.
• Transcendentalna interakcija: Omogućuje integraciju onoga što je naučeno s onim što se progresivno steče.
• Interakcija sa sobom: Ova vrsta potiče razvoj osobnosti, identiteta i novih odnosa s drugima i s okolinom s većom zrelošću.

Komunikacija i interakcija su umetnuti kako bi se ojačao relacijski sustav koji omogućava kontinuiranu razmjenu, prijem i percepciju poruka koje su Promiče poboljšanje predmeta. Komunikacija se analizira u okvirima ličnosti subjekata koji u ovom procesu komuniciraju intelektualno i emocionalno.

Činjenici da se ličnost otkriva u komunikaciji, dajemo dijagnostičku vrijednost i iskorištavamo istraživanje u proučavanju kategorija ličnosti i komunikacije. ¿Kako društveni odnosi u kojima subjekt intervenira utječe ili ne na njihove potrebe? Komunikacijski proces utječe na osobnost u obliku emocija, značenja za subjektivaciju stvarnosti. Interpersonalna komunikacija koja se odvija u školskoj pozornici predstavlja značajan faktor u obuci i razvoju osobnosti učenika. U mjeri u kojoj se više približavamo razumijevanju psiholoških mehanizama ovog interaktivnog procesa, možemo provesti najučinkovitiju školsku intervenciju i bolje voditi učitelje, učenike i majke.

Interakcije u učionici

Zbog interakcija u grupi, članovi će zauzeti određene položaje i uspostavit će se komunikativne smjernice, a sve će utjecati na ponašanje u grupi. Školsku skupinu karakterizira privremena stabilnost i to podrazumijeva uspostavljanje formalne (službene) strukture i pojavu neformalne strukture.

Položaji koje zauzimaju studenti Ovisno o dodijeljenim zadacima, generirat će interakcije i da je skein odnosa složen interakcijama koje proizlaze iz neformalne strukture. Grupna struktura utječe na:

• Ponašanje njegovih članova
• Zadovoljstvo grupe

Norme ponašanja školskih skupina također potječu iz komunikacijskih standarda. Također, komunikacijski proces grupe značajno utječe U neformalnoj strukturi školskih grupa. Sve to otkriva bliske veze između grupne interakcije, komunikacije i strukture i potrebe za proučavanjem međuprostora za razumijevanje programa ponašanja i dizajna učenika za učitelja.

Nećemo pokušavati pomno pomno razmnožavati složenost grupe interakcije, ali istražiti način na koji se događaju interakcija i komunikacija i utjecajni čimbenici.

¿Što razumjeti interakcijom?

Odnosi između dvoje ili više ljudi u kojima radnje jednog utječu na druge i obrnuto izazivajući druge djelovanje odgovora ili reakcija jedni drugima. Ovi lanci odgovora mogu se razlikovati od jednog subjekta prema drugom. Da biste razumjeli ponašanje djeteta prije određenog događaja u kojem je komunicirao s drugim u školskim uvjetima, bilo bi potrebno razmotriti:

• Osobna povijest (iskustva).
• Osobe.
• Situacija socijalnog razvoja.
• Stajalište.
• Interakcije Učestalost.
• Intersubjektivna veza.

U posjetu školi Promatramo sljedeću situaciju::

U učionici tijekom odmora i promjena mijenja gabriel potiče guranje u Lester. Svaka pripada različitim podskupinama ove skupine. Na početku razreda Lester, Gabrielova stolica se povlači i on pada izazivajući smijeh nekih i nelagode drugih koji su prestali samo intervenciju učitelja. U uzastopnim danima ostalo je rivalstvo između podskupina, što je učitelju teško spriječilo izbijanje "osvete" onih koji su podržali jedno ili drugo.

Zabrinutost majstorstva bila je u tome što su, unatoč disciplinskim mjerama usvojenim s dvojicom studenata (Gabriel i Lester), grupna situacija koju su stvorili grupu na takav način, što je omogućilo otpor integriranja studenata radnih timova koji su pripadali podskupinama različitih, u Uočeno je udubljenje koje nisu dijelili igre i neverbalni izrazi bijesa su primijećeni. Učitelj nam je rekao da u drugim sličnim situacijama "krv nije stigla do rijeke" ¿Zašto je ovaj put ponašanje grupe bilo nasilno?

Pitali smo učitelja da je, budući da je ona uspoređivala dvije slične situacije, identificirala razlike. U prethodnoj situaciji, jedan student napao drugu, napadnuti nije reagirao nasilno, već je izbjegao sukob. Skupina je reagirala na drugačiji način, a ne s manifestacijama nasilja. Pored toga, taj student nije malo komunicirao u grupi.

¿Što ukazuje na ovu situaciju?

Ponašanje grupe utječe na način interakcije članova, kao i na položaje koje zauzimaju u grupnoj strukturi. Ostali utjecajni susreti u tipovima interakcije su:

• Dob
• Spol
• Društveno prihvaćanje
• Organizacija grupe
• Volumen
• Komunikacija

Obrazovanje za ljudsku komunikaciju može biti najbolja orijentacija preventivne razine za promicanje rješenja u konfliktnim situacijama na konstruktivan način.

Školska grupa: Vaša organizacija

Ako se sjećamo karakteristika škole kao organizacije, ne bi trebalo iznenaditi da postoje oni koji prepoznaju klasne grupe kao visoko formalizirana struktura (Banny - Johnson, 1971) što znači da je ova organizacija unaprijed određena i ne ovisi o željama i sklonostima članova grupe.

Školska skupina formalno je strukturirana kako bi postigla ciljeve postavljene u programskim dokumentima, omogućujući nastavnicima i menadžerima da izvršavaju zadatke dodijeljene njihovim ulogama, a ne za postizanje ciljeva i težnji učenika, iako promičući radnje koje omogućuju učinak učenika sklopljen od učiteljske uloge.

Komunikacija interaktivni proces.

S obzirom na komunikaciju kao oblik interakcije podrazumijeva isticanje aktivnog karaktera sudionika u procesu. Komunikacija u svom procesu međusobne veze između dvije ili više ljudi u kojima svi njegovi sudionici interveniraju kao aktivne subjekte. Zamišljanje svih sudionika kao subjekta omogućava nadilazak klasične komunikacijske sheme.

Poruka o kanalu

Izdavatelj ----> prijemnik

Povratne informacije

Predmet ----> objekt

Locirajući "drugi" u položaju prijemnika, aktivni karakter subjekta se preklapa, vizualizirajući ga kao entitet koji prima informacije ili naklonost i na mehanički način reagira na podražaj, dokazujući kvalitetu prijema poruke (feed - natrag) što ne pretpostavlja da je subjekt (prijemnik) uključen u Komunikacijski čin, niti je počinio svoje motive i potrebe.

• Riječ komunikacija Kao što ranije izražavamo, potječe od latinskog uobičajen Što znači uobičajeno. Komuniciranjem namjeravamo uspostaviti zajednicu s drugom, predlažemo dijeljenje informacija, ideje, stava, uspostavljanja kontakta, izražavanja misli i osjećaja.
• Osoba koja započinje komunikaciju jest odašiljač koji prenose misli, mišljenja, osjećaje, sumnje.
• Prijamnik Zove se tko sluša, pozdravlja, prima ono što se izdaje.
• Sadržaj komuniciran između njih naziva se poruka.
• Način na koji se koristi za izdavanje ove poruke odnosi se na kanal što može biti kroz riječi, za geste, pokrete, licem u lice, pismeno.

Elementi koji čine komunikativni proces predstavljaju složen, dinamičan i međuovisni sustav, tako da varijacije u jednom od njih utječu na druge i same komunikacije.

Zamišljanje komunikacije kao interaktivnog procesa dovodi nas do preispitivanja prethodne sheme kako bismo istaknuli aktivni karakter i stanje predmeta svih sudionika.

Predmet predmet

Komunikacijska struktura:

• Komunikacijska dimenzija
• Dimenzijski propis
• Interaktivna dimenzija

Komunikacijska dimenzija

Odnosi se na razmjenu informacija između pojedinaca. Uključuje elemente poput:

• Usmeni, pisani ili gesturalni izvor.
• Poruka ili primatelj.
• Primarni (verbalni) i sekundarni (neverbalni) kanali.

Komuniciranje pretpostavlja da će stupiti u kontakt s drugim, prodirati na neki način subjektivnost od koga (to) komuniciramo. Prihvatite to sudjelovanje u našem. To znači dijeljenje ukusa, hobija, iskustava. Procijenite sadržaj primljenih poruka, pokažite da pažljivo slušamo i dostupnost dijaloga, ne samo na monolog.

Sve ponašanje otkriva komunikativne poruke koje predstavljaju vozila koja stvaraju informacije između ljudi. Vrsta verbalne i neverbalne komunikacije. Ne manifestiraju se uvijek koherentne, promatrajući odstupanja koja bi mogla iskriviti poruku i oštetiti odnos ili stvoriti sukobe.

Verbalna komunikacija

Upotreba verbalnih medija, znakova, simbola za prijenos informacija pruža određeno znanje, što ne dovodi do međuljudske veze. To predstavlja primarnu razinu komunikacije usredotočena je na "ono što je rečeno" izravno razumljivim pojmovima.

Neverbalna komunikacija

Poruka je izražena neverbalnim oblicima koji od sugovornika podrazumijevaju tumačenje ili prijevod kodiranog jezika koji prima. Predstavlja sekundarnu razinu komunikacije usredotočena je na „ono što se govori gestama ili govorom tijela. Karakterizira ga raznolikost i amplituda: ton i nagib glasa, ritam, kadenca, kontakt ruku, pokreti lica, geste, položaje tijela, tišina.

Također je potreban kontekst u kojem se odvija komunikacija. Poruka poslana može se shvatiti na različite načine i evocirati emocije ovisno o sugovorniku i kontekstu. Ponekad, uplitanje u oba sukoba uzrokuju, što ako ta mogućnost ne bi bila neobjašnjiva, reaktivna ponašanja primijećena u ostalim.

Percepcijska dimenzija

A međusobna percepcija i postupak razumijevanja Među sudionicima u komunikacijskom procesu. Međusobno razumijevanje znači razmatranje razloga, ciljeva i aktivnosti drugog, kao i njegovo prihvaćanje, što potiče zajedničke akcije i zatvara veze intimnosti i vezanosti među sudionicima. Moguće je razumjeti međuljudsku privlačnost u grupi ako cijenimo razvoj percepcijske dimenzije

Interaktivna dimenzija

Odnosi se na organizaciju interakcije između subjekata koji mogu usvojiti različite oblike:

• Suradnja.
• Nadležnost.
• Sporazum.
• Sukob.
• Prilagodba.
• Protivljenje.
• Udruženje.

U ovoj se dimenziji ističe emocionalni element komunikacije. Procijenite način na koji subjekti međusobno imaju izvanrednu vrijednost u obrazovnom radu. Komunikacija je oblik interakcije, može se smatrati a pokazatelj razine razvoja grupe i njihovog ponašanja. Nefunkcionalna komunikacija može stvoriti napetost ili frustraciju.

Pored toga, komunikacijske barijere mogu uzrokovati Poteškoće u uspostavljanju standarda Za funkcionalnost grupe, pa čak i jedna od varijabli koja objašnjava poteškoće u učenju i učenicima ponašanja učenika .Uspješna dijagnoza omogućit će učitelju da pruži razinu pomoći koja razvija potencijal učenika.

Kada se bavi strukturama i funkcijama komunikacije, informativni postupak u kojem komunikacija ispunjava funkciju Informacija; Proces interakcije, recipročnog utjecaja, komunikacija ispunjava slučaj regulatorne funkcije ponašanja; i proces međusobnog razumijevanja, međuljudske percepcije gdje emocije komunikatora interveniraju i to ispunjava afektivnu funkciju. U procesu međusobnog razumijevanja koji se smatra ključnim u odnosu na učitelj-učenik, mehanizmi identifikacije, međusobne percepcije i empatije koji u uvjetima našeg rada, rad utjecaja komunikacijskog procesa u obuci profesionalaca razlozi predstavljaju trenutak posebne pozornosti u koncepciji različitih radnih sesija koje čine eksperiment.

U Komunikacija učitelja-učenika Informativna funkcija stječe veliku dimenziju jer je prva koja olakšava izgradnju sitematiziranog znanja i potrebna iskustva u obuci učenika. Nije često ova funkcija hiperbolizirana na štetu ostatka, manifestirajući asimetrični karakter komunikacije zbog kojih je komunikacijski proces bio manje učinkovit (Ibarra, L. 1988). Pored toga, budući da je proces interakcije, ne može se zamisliti na takav način da jedan pol izdaje poruku, a drugi samo te podatke, ali da subjekt podrazumijeva kao ličnost u tom procesu . U procesu razmjene informacija postoji međusobni utjecaj koji utječe na ponašanje učenika. U tom je smislu potrebno uzeti u obzir da u komunikaciji mogu učenici, kao i sami učenici koji mogu imati percepciju koju je učitelj iskrivio ili da poruka nije pravilno dekodirana.

Komunikacijske barijere

Razumijemo barijerama komunikacije smetnje ili prepreke koje ometaju razumijevanje informacija, osjećaja i ponašanja. i spriječiti funkcionalnost procesa i odgovarajući međuljudski odnos . Neki su identificirani kao:

• Vlastita ljubavna barijera: oduzmite vrijednost od osobina drugih i cijenite samo njihove. Vjeruje se sa svim istinama i sprečava druge da razgovaraju.
• Barijera ravnodušnosti: Druga se čuje, ali ne čuje se.
• Barijera superiornosti: osjeća se superiornije od druge, ne smatra se istim u dostojanstvu. Razmislite o drugom kao objekt, a ne kao subjekt.
• Selektivna barijera uha: Slušajte samo ono što vam je prikladno.
• Barijera uzorka: kada drugi upišete na određenu sliku.
• Jezična barijera: kada ironija ili podsmijeh prije sveobuhvatnog jezika prije.

U komunikacijskom procesu podižemo prepreke bez znanja posljedica za interakciju s drugim ili kako se nefunkcionalno rezultira u kojima se koriste uvjeti, procjena prosudbi, autoritarnih, optuživača, koji se koriste, trivijaliziraju i daju rješenja ili savjete.

U tom istom smislu, pretjerane generalizacije koristeći totaliziranje izraza, lapidary kao "uvijek" "ništa" redovito praćeno neprimjerenim emocionalnim teretom. Kao i poruke ili u stvarnosti dvostruke poruke koje podrazumijevaju kontradikcije između verbalne i neverbalne komunikacije, sadržaja i naklonosti, diskursa i ponašanja ili između onoga što se izražava i onoga što je potrebno, "Radite ono što ja kažem, a ne ono što radim".

Da komunicira bolje Bilo bi prikladno promatrati neke aspekte:

• Odaberite odgovarajuće mjesto i trenutak s drugom osobom
• Razmislite o onome što želite dobiti i kako to bolje reći
• Budite svjesni kako osjećamo i tražimo povoljno emocionalno stanje za komunikaciju (dobar uzdah ili brojanje do deset opisuje činjenice, a ne kvalificirati, prosuditi ili kriviti. "Glazba je tako glasna"
• Izrazite osjećaje, želje i mišljenja u obliku poruka "ja" ("mučim sam", umjesto da kažem . "Mučiš me") Poruke koje redovito optužujete.
• Priznanje vlastitih i drugih potreba. "Znam da želiš čuti glazbu i moram spavati"
• Pregovarajte o rješenju koje zadovoljava sugovornike "Ako slušate najkraću glazbu koju mogu spavati"
• Razmislite o mogućim posljedicama njihovih postupaka
• Korištenje jasnih, preciznih i korisnih poruka

A Empatično slušanje pogoduje komunikativnom procesu prema:

• Prihvatite argumente, prigovore ili kritike druge osobe bez ovoga smisla složiti se s njihovim ponašanjima ili mišljenjima.
• Počiniti fizički i mentalno da slušate, pogledajte drugog, ukazuju da se čuje kako se potvrđuje s njihovim glavama.
• Slušajte bez nepotrebnih prekida.
• Ostavite pauze kako biste potaknuli onog koji govori o onome što i dalje radi.
• Izbjegavajte defanzivno.
• Ne ometajte pažnju razgovora iz kojeg govorite, pokazujući se u neslaganju ili govoreći o sebi.
• Sažeti s vremena na vrijeme ono što drugi kaže kako bi se uvjerio da je tretiran.

U raspravi s grupom majki i očeva, a drugom prilikom na sastanku s učiteljima, razmišljanja su bila slična ¡Koliko je teško i koliko je lako pravilno komunicirati! I koliko prepreka uspravamo, a da ne primijetimo da nas distancira od druge komunikacije. Domena ovih elemenata važan je trenutak na putu koji nas dovodi do uspostavljanja više međuljudskih odnosa programera i za to je bitna funkcionalna komunikacija.

Komunikacija u učionici

Ako u učionici Komunikacija se provodi u jednom smislu, Od izdavatelja nastavnika iz sadržaja do učenika i učenika nisu uključeni u komunikativni proces Ovo će biti siromašno, Budući da nema papinskih mogućnosti, dijaloga ili razmjene, interaktivni prostor se ne stvara i ne sudjeluje iz različitih razloga: iz straha od pogrešaka, zbog nedostatka motivacije, jer odgovarajuće vrijeme nije generirano, itd. Nastavnici bi mogli smanjiti probleme s disciplinom u učionici, ako su promovirali učinkovitu komunikaciju u kojoj su učenici imali mogućnost interakcije, razmjene mišljenja i kriterija slobodno i komunikacije, također su učenici - učenik ne samo u učitelju vertikalnog smjera - učenik - učenik - učenik - učenik.

Ograničavanje razmjene i dijaloga između učenika tijekom nastave ne uklanja potrebu za izražavanjem osjećaja ili ideja zadovoljstva ili nelagode, samo ih sadrži ili ih inhibira .Oni će se manifestirati u drugo vrijeme, u udubljenju ili u drugoj klasi, ali kao prasak za pritisak na koji je grupa izložena. Ovaj se aspekt primjećuje i u procesu učenja, u kojem bez kratke frekvencije nedostatak sposobnosti generiranja participativne rasprave uzrokuje mehanička pitanja i odgovore koji ne jamče visokokvalitetnu proizvodnju ili konstrukciju znanja.

Promatrajte kako se kažu stvari, pojašnjava njegovo značenje i doprinosi radu učitelja u obrazovanju grupe. Obrazovni modeli povezani s komunikacijskim modelima identificirani su prema J -klasifikaciji.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Obrazovanje s naglaskom na sadržaj

Učitelj preuzima vodeću ulogu u procesu prijenosa informacija i vrijednosti s mjesta moći i znanja .Student je smješten na mjesto neznanja, da ne zna, prima, prima i prima pasivno ono što se prenosi, depozitar znanja ne potiče implikaciju predmeta u situaciji učenja. Ovaj je model tipičan za tradicionalnu nastavu. Povezana je s prethodnom obrazovnom koncepcijom, klasičnim komunikacijskim modelom, karakteriziran predmetom - objektom, vertikalnom, autoritarskom i monološkom odnosom s adrese: učitelj.

Obrazovanje s naglaskom na učinke

Obrazovanje s naglaskom na učinke predstavlja pokušaj aktiviranja podučavanja s uvođenjem tehničkih medija poput televizije, video, radija, između ostalih. Obrazovna tehnologija u osnovi sudjeluje na navikama učenika iz podražaja koje je nastavio i planirao, na koje će učenik reagirati i ponoviti vježbu do očekivanog učinka i njihove automatizacije . Sudjelovanje učenika je mehaničko i pasivno i podređeno ponavljajućim radnjama koje je dizajnirao učitelj koji ostaje u prethodnom vlasniku modela znanja i kontrolirajući rezultate. Komunikacija je i dalje jednosmjerna, vertikalna, učitelj šalje poruke i programira povratne informacije u obliku podražaja i kazne, za formiranje navika. Pravo sudjelovanje ove teme ne potiče se na temelju njihovih potreba i motiva. To ne znači da uvođenje tehničkih sredstava u nastavi podrazumijeva ovaj model koju njegova upotreba također može promovirati uključivanje učenika kao predmet učenja, to ovisi o ciljevima i koncepciji obrazovanja.

Obrazovanje s naglaskom na proces

Obrazovanje se usredotočilo na proces, učitelj potiče izgradnju znanja u učeniku i učenje i učenje, pretpostavljajući vodeću ulogu i sudjelovanje kao predmet. Komunikacija u ovom modelu interaktivni je proces, odnos je predmet, protok i refluks informacija, razmjena između učitelja i učenika i među samim učenicima i među samim učenicima, stimulirana je. Postoji istinski komunikativni dijalog, utjecajni čimbenik u obuci ličnosti, jer kada se obvezujući kao osoba, prilikom razmatranja njihovih potreba i razloga u učenju, aktivno interveniraju u formiranju svojih vrijednosti i pripreme za život. Još uvijek u našoj učionici prva dva modela miješaju se, iako je učitelj u procesu učenja kako se kretati s mjesta znanja, tradicionalno prepoznati i prihvaćati da ostali, učenici također imaju znanje, što će omogućiti buđenje zanimati ono što nauče. Dijaloška komunikacija način je da se bavi ovaj drugi način da igramo našu ulogu i postanete bolji odgajatelji.

Komunikacija kao pokazatelj grupne kohezije

Prije grupe visoke razine grupne kohezije može se predvidjeti da će postojati visoka komunikacija između njegovih članova. U mjeri u kojoj skupina predstavlja visoku razinu kohezije, naći ćemo manje individualnih razlika u količini interakcije. Zadovoljstvo i zadovoljstvo učenika od strane grupe povećava se interakcijom.

Ako on Student ne shvaća da je prihvaćen Za ostale članove školske skupine njihovi emocionalni odgovori obično ograničavaju njihovo sudjelovanje u grupnim poslovima. Učitelj može bolje upravljati grupom u mjeri u kojoj uzima u obzir pitanja kao što su: učenici koji zauzimaju nižu poziciju žele postići prihvaćanje grupe i pronaći kao zamjenu za zadovoljstvo te želje za povećanjem komunikacije sa učenicima koji su učenici koji su Zauzimaju središnje položaje u grupi.

A Dimenzije školske grupe utječe na komunikaciju. Prije nego što se velika skupina smanjuje mogućnosti interakcije i komunikacije, kao i sudjelovanje učenika u razredu.

Također Školska dimenzija ograničava komunikaciju između učenika. Ovaj je faktor potrebno uzeti u obzir u nastavnim aktivnostima kao što su seminari, radionice i drugi u kojima su mogućnosti studenata intervenirajući u raspravi male i poput interakcije između njih, pogotovo jer je u tim zadacima vrijeme dio u pomacima nastave s ograničenim vremenom i u velikoj skupini student bi morao pričekati trenutak kada stigne njegov red i možda neće uskladiti svoj govor s tijekom rasprave, jer je ta tema već zaostajala.

S druge strane, neki doživljavaju osjećaj prijetnje izlažući se grupi koja inhibira sudjelovanje tako što ima dojam da njihova mišljenja nisu važna i ne zaslužuju da im doprinesu. Promatranje obrnuto proporcionalnog odnosa između veličine grupe i sudjelovanja u grupi i samozadovoljstva. Objašnjenje gore navedenog prikazano je prilikom proučavanja grupni čimbenici, koji zauzvrat utječu na komunikativni proces::

Velike skupine imaju veći broj članova i pronalaze više individualnih razlika među njima. Velika školska skupina održava se neko vrijeme i stvara neformalnu strukturu za formalno uspostavljeno. Mreža odnosa složena je po strukturi i međusobnom percepciji i utječe na komunikaciju.

Velika skupina ima tendenciju da se podijeli u podskupine koje su one koje čine interakciju između članova mogućih. Što se tiče vožnje školske skupine od strane učitelja, primjećuje se da je u velikim skupinama adresa više usredotočena na učitelja, manje sudjelovanje i to predstavlja izazov za učitelja formiranje vještina upravljanja grupama kako ne bi koristili autoritarne prakse upravljanja. Također je potrebno.

Komunikacija i prostorna raspodjela grupa u razredu.

Doprinosi grupa o grupama, iskustvo nastavnika i istraživanja u školskom okruženju imaju za cilj da se smatra da je stav učenika na interakciju favoriziran ako ih se može čuti i vidjeti, što im omogućuje da uhvate ne samo verbalne poruke, već i postižu neverbalni komunikacija ¿Gdje locirati najviše sudjelovanje učenika koji ponekad monopoliziraju rasprave? ¿ I oni koji su tiši? ¿Kako favorizirati komunikaciju između učenika, a ne samo u smislu učitelja i učenika?

Dokazano je da Prostorni raspoloženje u obliku kruga Ispada da je zadovoljavajuće u promicanju interakcije na vodoravnoj razini. Međutim, potrebno je uzeti u obzir zadatak i dimenziju grupe odlučujući najvažnije varijantu. U velikoj školskoj skupini prostorna raspodjela u krugu možda nije najprikladnija za učinkovitu komunikaciju, jer udaljenost između članova ne potiče integraciju između njih. Ne možete uvijek spriječiti da se komunikacija usmjeri prema učitelju. Tome moramo dodati da su im sramežljivi studenti ili da im je to teško.

U Male školske grupe S obzirom na alternativu da slobodno odaberete gdje pronaći, primijećeno je da su ti učenici smješteni oko učiteljskog vlasti i to im nudi sigurnost. Drugi element za razmišljanje je da stidljivi studenti često zauzimaju prvi red s namjerom da interveniraju bez pritiska grupe koji će doživjeti na drugim pozicijama u učionici. Ovi utjecajni čimbenici u prirodi, kvaliteta i količina međuljudskih odnosa doprinose razvoju usmenog izražavanja, jednoj od najvažnijih vještina škole.

U nekim pedagoškim praksama i u literaturi prostorna raspodjela djece je devalvirana U redovima ili stupcima. U vezi s tim, treba napomenuti da se čini da postoji odnos između načina interakcije i vrste zadatka ili aktivnosti u razredu. Ako cilj klase podrazumijeva obavljanje pojedinačnih zadataka, mjesto u redovima i stupcima koji ograničavaju komunikaciju i interakciju pogoduju pojedinom izvršiteljima. Iako je u razredima stimulirano kooperativno učenje, što promiče razmjenu između učenika kako bi se postigao cilj razreda, olakšalo bi tu svrhu prostornoj dispoziciji koja potiče komunikaciju i interakciju učenika - student. Ukratko, znanje o tim vezama između komunikacije i prostornog raspoloženja u učionici olakšava učitelju da bude učinkovitiji i poboljšava vožnju i upravljanje školskom skupinom. Tijekom redovitog nastave, studentima se ne daje prilika da se izraze, a nastavnici se obično usredotočuju na sadržaj, što žele komunicirati, u kojem se razumije poruka i odgovor učenika. Kad učitelj zamisli obrazovanje i komunikaciju kao proces interakcije, također će prisustvovati onome što učenici žele.

Koncepcija razredne discipline i školske filozofije o značaju komunikacije između učenika utjecati će na ponašanje učitelja, stav koji preuzima pred razgovorima u učionici i njegovu zabrinutost ili ne, jer se čuje samo njegov glas. U školskim skupinama kojima je pružena nekoliko prilika za komunikaciju na vrlo dugo organizirano razdoblje, zadovoljavaju svoje potrebe za komunikacijom u prostorima poput odmora ili same nastave. Kad studenti osjećaju da imaju slobodne ili bez aktivnosti i mogu ih komunicirati na kaotičan način, poput pritiska koji nisu uspjeli komunicirati tijekom nastave tijekom nastave. Razred u tišini u kojem se čuo samo učiteljski glas za neke se može činiti za "discipliniranu" paradigmu razreda za druge, uvjeti ne pogoduju učenju programera ili stvaranju grupne klime koja koristi odnosima i komunikaciji. Od svega navedenog, ne može se zaključiti da kontrola nije potrebna, naredba bi dovela do manifestacije razarajućih ponašanja i ometanja procesa učenja. Komunikacija i obrazovanje su dva neraskidiva procesa. Ako uzmemo u obzir njihove veze i najopsežniji načini postupka, kladit ćemo se na veći utjecaj na psihološki razvoj naše djece.

Ovaj je članak samo informativan, u psihologiji na mreži nemamo moć postavljati dijagnozu ili preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete kod psihologa kako biste liječili vaš određeni slučaj.

Ako želite pročitati više članaka sličnih Komunikacija: potreba za današnjom školom, Preporučujemo da unesete našu kategoriju problema s socijalizacijom.