Konstruktivizam i podučavanje razmišljanja o učenju u učionici

Znati mnogo nije isto što i inteligentno. Inteligencija nije samo informacije, već i prosudba za to rješavanje. Carl Sagan

Ljudsko pravo na obrazovanje ne može se jednostavno ostvariti osiguravajući da djeca pohađaju školu; Moraju učiti i dok su tamo. Prednosti obrazovanja za nacionalni razvoj, individualni prosperitet, zdravlje i socijalnu stabilnost vrlo su prepoznate, ali za ove prednosti koje se povećavaju, djeca u školi moraju biti učenje.

Sadržaj

• Nejednakosti u obrazovanju širom svijeta
• Važnost kvalitete u obrazovanju
• Učenje, multifaktorijalno ponašanje
• Ponašanje učenja s višestrukim značenjima
• Vrste učenja
• Što je smisleno učenje?
• Glavni postulati teorije Davida Ausubela
  • Teorija smislenog učenja
• preporuke
  • Za učitelja
  • Za učenika
  • Za oboje
  • Konačni odraz
  • Bibliografija

Nejednakosti u obrazovanju širom svijeta

Prema procjenama izvješća o Globalnom nadzoru EFA iz 2012. godine, najmanje 250 milijuna djece koja su pohađala osnovno obrazovanje širom svijeta ne zna kako čitati, pisati ili brojati dovoljno dobro da bi postigli minimalne standarde učenja, to također uključuje i onu djecu koja ostali su najmanje četiri godine u školi (UNESCO, 2013.). Važno je da učenje djece i mladih bude prepoznato kao bitno za razvoj ljudskog bića.

Nemaju sva djeca pristup formalnom obrazovanju, posebno u zemljama trećeg svijeta Većina male djece uči u neslužbenim kontekstima. Učenje za njih događa se kod kuće i u zajednici kroz interakcije s obližnjim ljudima; Roditelji, braća i drugi članovi obitelji.

U Meksiku, Ministarstvo javnog obrazovanja u nastavnoj reformi 2016. godine, kaže: „Čini se da moderna kognitivna znanost potvrđuje da to potvrđuje, Više od količine znanja, kvaliteta znanja je radikalna da student gradi i razumijevanje koje razvija. Znanje je višestruko. Kad je znanje strukturirano na fragmentiran i nepovezani način, pripravnik može znati puno o nekom području, ali ako ne može mobilizirati svoje znanje na druga područja, neće moći upotrijebiti to znanje za rješavanje relevantnih problema iz stvarnog života. U području istraživanja učenja smatra se da se to postiže kada je pripravnik u stanju igrati ono što je naučeno u drugim kontekstima. Učenje koje je transferi - koje se prilagođava okolnostima - superiorno je ponavljajućem radu koji omogućava određene razine izvršenja, ali to nije dovoljno da se stvori duboko razumijevanje "(Sep, 2016, str. 40).

Važnost kvalitete u obrazovanju

Djeca i mladi moraju Primajte stvarno kvalitetno obrazovanje koje im omogućuje da budu slobodniji, autonomni, odgovorni, konkurentni i integralni ljudi, i tako da mogu, uz podršku znanja, vještina i vrijednosti koje pruža škola, imaju širu životnu perspektivu i izgraditi budućnost veličine njihovih očekivanja i kapaciteta, njihovih napora i težnji.

Ovo se može zaključiti da razbija stare paradigme učenja kako bi ponovio ono što je naučeno (ponavljajuće učenje) nije dovoljno, a to je veliki napredak koji dolazi iz službenog položaja. Ausubel sam ističe (1989.):

Potrebno je osigurati potrebnog učenika znanja, tako da s njima grade vlastite koncepte; tako da je u budućnosti u stanju riješiti prepreke koje su predstavljene tijekom njegovog života.

Učenje, multifaktorijalno ponašanje

U složenosti ove teme postoje različiti načini kako se učenje može opisati:

• Na primjer, samo nabrojimo nekoliko momaka, postoji: ..
  • Proceduralno i pamćenje, kognitivne psihologije.
  • Nesvjestan, psihoanaliza.
  • Vizualni i povezani sa svim organima osjetila, neurolingvističkog programiranja (NLP).
  • Uvid, od gestala, kroz ovu akciju, subjekt bilježi, internalizira se i razumije istinu koja mu nije bila otkrivena.
  • Aktivno učenje: Učenici uče bolje kada aktivno grade vlastito znanje, umjesto da dobiju informacije od učitelja, informacije.
  • Zajedničko učenje: Studenti nauče bolje kada komuniciraju o rješavanju problema, umjesto kada rade pojedinačno.

Sve su to obdanule vlastitom istinom i fokusom. Možemo reći da oni idu iz zdravog razuma u načinu na koji učimo svakog od nas, na one koji se temelje na pedagogiji i određenoj teoriji, kako bismo mogli razumjeti: zašto učimo?.

Prije mnogo godina mislilo se da su djeca predmeti koji su naučili jednostavnom udrugom i da se rad odgajatelja ili učitelja sastojao od toga da im pokaže znanje tako da ih jednostavno nauče.  Međutim, razmatra se trenutno složeno i multifaktorijalno ponašanje, koje uključuje: strukture (područja mozga), procese (kemijski glasnici unutar tijela) i proizvode (sam ponašanje) kako je opisano u kognitivnoj psihologiji. Ili, također, utjecaj okoliša na mozak pripravnika i poput onoga koji uči može utjecati na okoliš kako je primijetila socijalna neuroznanost. "Socijalna neuroznanost je proučavanje odnosa između neuroloških procesa mozga i društvenih procesa" (Franzoi, 2007).

Još jedan pristup, smatra da se dijete mora uzbuditi zbog problema koje nauči to učiniti. S gledišta neuroznanosti počinje od sljedeće premise: "Bez osjećaja nema znatiželje, nema pažnje, nema učenje, nema sjećanja "(Mesa, 2019).

Međutim, jedan od pristupa koji je najviše utjecao na posljednjih desetljeća je derivat konstrukcionizma: „Teorijska perspektiva potvrđuje da ljudi aktivno grade svoju percepciju svijeta i tumače predmete i događaje koji ga okružuju u smislu onoga što već znaju. Stoga, njegovo trenutno stanje znanja vodi obradu i bitno utječe na to kako se (i što) dobivaju nove informacije ”(APA, 2010. p. 105).

Konstruktivizam nastao kao epistemološka struja koja se bavi prepoznavanjem problema stjecanja znanja.

Llovera (1998) podiže sljedeća načela konstruktivizma u smislu procesa učenja:

• Učenje je unutarnji konstruktivni proces, samo -strukturiranje.
• Stupanj učenja ovisi o razini kognitivnog razvoja.
• Polazište cijelog učenja je prethodno znanje.
• Učenje je proces obnove kulturnog znanja.
• Učenje je olakšano iz posredovanja i interakcije s drugima.
• Učenje podrazumijeva interni postupak reorganizacije shema.
• Učenje se događa kada ono što student već zna s onim što je želio znati.

Ponašanje učenja s višestrukim značenjima

Prvo, da bismo razumjeli značenje učenja, važno je znati koncept koji neki autori općenito imaju kao što vidimo u nastavku:

Učenje: Postupak Steći informacije, uzorci Novo i relativno trajno ponašanje ili vještine, koje karakterizira izmjena ponašanja Kao rezultat prakse, studija ili iskustva (APA, 2009).

Naučiti: Razumjeti stjecanje i izmjena znanja, Vještine, strategije, vjerovanja, stavovi i ponašanja. Učenje je svakodnevna činjenica koja vodi razmišljanju; Koji slučajni i asistematski, naučite novu vještinu ili novi koncept (Castañeda, 2004).

S gledišta NLP -a, to uključuje: naučiti, naučiti i osvrnuti se, osim što razmatramo način na koji stvarnost opažamo sa svojim Organima Sense (vizualne, slušne, kinestetičke, olfaktorne i gustatore). Kao i naša prošla i sadašnja iskustva, naglašavajući svjesni način, ali prije svega nesvjesno učenja stvarnosti i predlaže model podijeljen u četiri faze kompetencija:

1. Nesvjesna nesposobnost (Ne znam, ne znam nešto)
2. Svjesna nesposobnost (Sada znam da ne znam nešto i učim)
3. Svjesna konkurencija (Znam neke stvari i moram ih vježbati, ali nisam stručnjak)
4. Nesvjesna konkurencija (Sada sam naučio i mogu nesvjesno raditi ono što sam naučio) (O'Connor & Seymour, 1995, P. 35).

Ukratko, možemo razmotriti učenje; kao čin u kojem se informacije percipiraju, kodificiraju, dobivaju se nova ponašanja; Znanje, vještine, stavovi, uvjerenja koja omogućuju subjektu stvaranje nove stvarnosti. Moglo bi se prepustiti od osnovnog znanja, do potpuno iskusnog. Sada je važnost tako velikog raznolikosti učenja u tome što imamo različite rute da bismo postigli isti kraj. I, baš kao što postoje različiti načini učenja, postoje i različiti ljudi koji im najbolje odgovaraju.

Da ilustriram ovu posljednju točku, tako privučeni kralj matematike Carl Friedrich Gauss, Naučio je računati prije pisanja i naučio je čitati za sebe, Oduševljavajući pisma rodbine i prijatelja obitelji.

"I sam je rekao anegdoti da ga postavlja među najozbiljnije rano: kad je bilo tri godine dijete ga je iznenadilo navodeći da je zbroj loše izveden i dajući pravi rezultat. Gerhardov naknadni pregled (njegov otac) dokazao je dijete. Nitko ga nije naučio brojevima i manje dodavanja (Rufián, 2012, str. dvadeset i jedan).

Vrste učenja

Postoje različite vrste učenja ovisno o različitim teorijskim pristupima ili teorijama:

• Učenje u ponašanju, je definirano kao Relativno trajna promjena u ponašanju, što odražava stjecanje znanja ili vještina kroz iskustvo. To su isključivo svjesna ponašanja i na općenito se pojavljuju poticaj i odgovor (E-R). Pojedinac poznaje objektivnu stvarnost kroz organe osjetila, dijete ili student smatra se pasivnim bićem, koje samo reagira na podražaje okoliša.
  • Na primjer, Albert Bandura govori o društvenom učenju, gdje je najvažnije ponašanje koje se promatra i oponašaju, kroz modele i nazivaju ga vikaznim učenjem. Je u osnovi imitacijsko učenje promatranog modela.
  • Ostali autori čak i iste struje opisuju druge vrste učenja:
    • U shemi Pavlov (klasično kondicioniranje). U planiranom okruženju moguće je promijeniti ponašanje. Namjera je da se učenici osjećaju pozitivna ili negativna predispozicija prema nekome ili nešto što će naučiti.
    • Za Thorndike (Konektizam) On učenje proizvodi se pokušajem ili pogreškom ili odabirom i vezom. Tako će ponašanje čiji je odgovor pozitivan, imati čvrstu vezu i učenje će se dogoditi.
    • Thorndike i Skinner (Operation Conditioning) pretpostavimo Učenje je proces u kojem se ojačava ponašanje, a slijedi pojačanje I tako, povećava se mogućnost da se takvo ponašanje ponovi.
  • Učenje za Piaget, proces je koji samo ima smisla za promjenu. I, znanje se prilagođava vijestima. I, objašnjava prilagodbu kroz dva procesa: asimilacija i smještaj.
  • Učenje za Vigotskog uglavnom se temelji na Sociokulturno učenje svakog pojedinca i u okruženju u kojem se razvija.
  • Učenje za Jerome Bruner (psiholog i pedagog) konstruktivistički je. Smatrao je da je student vlastiti autor svog znanja i identiteta, kako bi integrirao određeni društveni kontekst i logično i značajno organizirao svoje znanje. Njegova glavna karakteristika je da promovira da student stječe znanje sam.

Kao što se može vidjeti u 50 -ima u 60AS, predstavljen je novi oblik tranzicije za psihologiju. Bila je to faza koja je prešla od bihevioralne psihologije do kognitivne psihologije. Promijenite paradigmu podražaja - odgovor (e -r) u obradu informacija (analiza; strukture, procesi i proizvodi).

Kognitivna revolucija u obrazovnoj psihologiji istaknula je „Pripravnik kao aktivni sudionik procesa učenja. Pored toga, ohrabrio je istraživanje o tome kako su konkretni studenti naučili u stvarnim okruženjima učionica, usredotočujući se posebno na individualne strategije učenja koristio se za učenje predmeta kao što su čitanje, pisanje ili aritmetika (Mayer, 2002, P.jedanaest).

Što je smisleno učenje?

Teorija smislenog učenja u osnovi se smatra psihološkom teorijom učenja u učionici. Ova teorija ima za cilj objasniti mehanizme pomoću kojih se provodi stjecanje i zadržavanje velikih tijela značenja koja se obrađuju u školi. Bavi se samim procesima koje pojedinac igra u igru ​​da nauči.

Ausubel (1976) naglašava što se događa u učionici kada učenici uče; u prirodi tog učenja; pod uvjetima potrebnim da se dogodi; u svojim rezultatima i, prema tome, u svojoj procjeni.

Njegov je autor američki psiholog i pedagog David Ausubel (1918-2008) (1989); Jedna od najvažnijih ličnosti konstruktivizma: „To ističe Učenje uključuje promjenu kapaciteta koja se može zaključiti usporedbama pogubljenja tipa prije i poslije, gdje je podražaj poput poluge ili bubnja memorija To je most za promjenu kognitivnih kapaciteta ".

David Ausubel predložio je izraz "Značajno učenje”Da biste odredili postupak kroz koji su nove informacije povezane s relevantnim aspektom strukture znanja pojedinca. Pojava novih značenja kod učenika odražava konzumaciju značajnog procesa učenja. "Učenje nije spontana manifestacija izoliranih oblika, već je nedjeljiva aktivnost formirana procesima asimilacija i smještaj, Rezultirajuća ravnoteža omogućava osobi da se aktivno prilagodi stvarnosti, što predstavlja krajnji cilj učenja “(Sartibia, 1999).

Tradicionalni pristup i kognitivna promjena u znanstvenom obrazovanju nude dva potpuno različita gledišta kako učenici uče, asimilacijom protiv smještaja.

• Asimilacija: Studenti uče ili odgovaraju novim informacijama u njihovom postojećem znanju.
• Smještaj: student "mora zamijeniti ili reorganizirati svoje središnje koncepte", jer "trenutni pojmovi učenika nisu dovoljni da mu omoguće razumijevanje novog novog fenomena. Ukratko, student mora izgraditi novu koncepciju u kojoj može primiti nove predstavljene informacije (Mayer, 2002, str. 199).

Glavni postulati teorije Davida Ausubela

Da bi se postiglo učenje, adekvatan materijal, studentske kognitivne strukture i prije svega motivacije moraju. David Ausubel

U koncepciji ljudskog bića Ausubel on ga opisuje kao: aktivno, prijemčivo i kompetentno biće kako bi naučio rješavati probleme svakodnevnog života, zahvaljujući informacijama koje je primio, a to će se kasnije uključiti i povezati sa njegovom kognitivnom strukturom.

Teorija smislenog učenja

• Bavi se posebno učenjem kako je proizvedeno u formalnim nastavnim kontekstima, a posebno u školskoj učionici.
• Smisleno učenje uključuje stjecanje novih značenja i, obrnuto, to su proizvod smislenog učenja.
• Njegov se interes usredotočuje na procese poučavanja i učenja koji dovode do asimilacije znanstvenih koncepata, na temelju manje ili više spontanih koncepata koje je dijete formiralo u svakodnevnom životu.
• Središnja točka teorije leži u razlici između memorijalnog učenja i smislenog učenja.
• Ukazuje na važnost prethodnog znanja učenika; „Da sam morao sve obrazovne psihologije smanjiti na jedan princip, rekao bih ovo: od svih čimbenika koji utječu na učenje, najvažnije se sastoji od onoga što student već zna. Saznajte ovo i naučite se prema tome (Ausubel, 1989.).

preporuke

Za učitelja

• Mora Stvorite pogodnu klimu kako bi student iskusio učenje autonomije.
• Mora biti obučen, s prethodnim znanjem i iskustvima za igranje u učionici.
• Sigurno ste razmišljali o fleksibilnosti da biste stalno mijenjali svoje procese učenje.
• Mora ograničiti materijal s kojim će studenti raditi, Prema ograničenjima koja svaki posjeduje.
• Morate najbolje iskoristiti sebe, da biste mogli izvući sve od svojih učenika.
• Morate predstaviti učenika, logično organizirane informacije.
• Uspostavite kognitivne mostove, usmjeravajući učenika da identificira, organizira i integrira sadržaj.

Za učenika

• Aktiviranjem svog prethodnog znanja i iskustva, to će vam olakšati smisleni proces učenja.
• Morate aktivirati vlastite motivacijske sheme i ne samo čekati da ga učitelj motivira.

Za oboje

• Moraju izvršiti povratne informacije Kako bi se osiguralo zadržavanje i razumijevanje novog znanja.
• Uspostavit će pozitivan i uređen stav za učenje motiviranja na oba načina (učitelj-student; student-dokumentiran).

Konačni odraz

• Teorija smislenog učenja strategija je u kojoj se konvergiraju: učitelji, roditelji, istraživači i dizajneri školskih planova za studij. Kao i službene institucije.
• Mnoge njegove elemente nisu razumjeli učitelji, roditelji i menadžeri škole. Najozbiljniji slučaj bio bi iz SEP -a u Meksiku, gdje se spominju službeni dokument (reforma kurikululuta 2016.) građevinski predstavnici; Ausubel i Brunner, ali su samo dio službenog i političkog diskursa. U to je vrijeme tajnik obrazovanja bio: Aurelio Nuño Mayer. Sjeća se u svom izlaganju kada ga djevojka Andrea ispravi i kaže: "Ne kaže se: ler, kaže se da čita" (Rivera, 2016).
• Značajno učenje je teorija čiji pojmovi i teorijske pretpostavke ostaju na snazi, obje na terenu; psihološki i pedagoški.
• Profesionalizacija učitelja u pedagoškim pitanjima kako bi se zajamčila značajno učenje Diada izuzetno je važna: učitelj uči od učenika i učenika učitelja.
• Značajno učenje nije moguće ako postoji pozitivan ili motivacijski stav: od učenika za učenje i predispozicija učitelja i vlasti da opskrbljuju ljudske i materijalne resurse kako bi ga izvršili.
• Smisleno učenje se ne događa bez jezične intervencije. Niti ga proizvede razradom izvrsnog kurikularnog sadržaja ili organizacijskih radnji koje se razmišljaju u istom. To neće biti proizvod upotrebe ICT -a (komunikacijske i informacijske tehnologije). Ni iz pedagoške razrade sažetaka sadržaja, mentalnih ili konceptualnih karata za sebe. U titaničkom radu učitelja odgovara njihovoj vlastitoj strategiji kako bi dobili najbolje od svakog učenika i shvatili da su svi učenici i učenje različiti. Ali učitelj se poštuje s ovim zadatkom, jednostavno značajno učenje bit će još jedna tema u njihovom kurikularnom treningu.
• Psihološke i pedagoške implikacije teorije učenja vrlo su važne, kao i njihov evolucijski pristup. Njegovi principi orijentirani na učenje ne zahtijevaju samo duboku konceptualnu analizu, već i iskustva smislenog učenja istog učitelja. "Praksa čini majstora". Kako naučiti smisleno učenje, ako se oni koji se posvete podučavanju i ne primjenjuju u praksu?.
• Teorija smislenog učenja razvija se i njegujući nove doprinose u području istraživanja, podučavanja, politike i novih načina stjecanja znanja od strane učenika. Srećom nastavlja se u tom istom procesu prilagodbe i stanja kako bi se pronašli bolje strategije ogromne teme učenja.

Bibliografija

• APA (2010) Sažeti rječnik psihologije, Meksiko, Urednički priručnik Moderni priručnik.
• Start -up, c. Ljubičasta; Herrera P. Paulina; Strasser, s. Katherine (1999) Psihologija obrazovanja, Meksiko, Alfaomega.
• Ausubel, D. P. (1976). Obrazovna psihologija. Kognitivno gledište. ED. Trila. Meksiko.
• Ausubel, D. (1989) Obrazovna psihologija: kognitivno stajalište. Meksiko: Trillas.
• Franzoi S. (2007) Socijalna psihologija, Meksiko, uredništvo McGraw Hill.
• Llovera a. (1998.) Razvoj kognitivnih procesa, Venezuela, urednička Zaklada UpelimPM (prevoditelj).
• Mayer R. (2002) Psihologija obrazovanja (učenje u područjima znanja, Meksiko, uredničko obrazovanje Pearson Prentice Hall.
• Stol h. (2019) Mozak djeteta mora se uzbuditi naučiti, a savjetovao se 26. rujna 2019. u Red: https: // ner.com.MX/News/el-cerebro-de-a-nino-Necessit
• O'Connor J. & Seymour J. (1995) Uvod u NLP, Španjolska, Urednica Urana.
• Rivera R. (2016) Djevojka ispravlja dikciju Aurelio Nuño: "Ne kaže se da je LER, kaže se da čita", Aristegui News, savjetovan 26. rujna 2019. u Red: https: // aristeguinotias.com/1411/mexico/nina-corrige-ddiccion-a-aurelio-nuno-no-se-seays-ller-seys-čitat-video/
• Rufián a. (2012) Revolucija u teoriji brojeva: Gauss, Španjolska, urednička editec.
• Sep (2016) Prijedlog nastavnog plana i programa za obvezno obrazovanje (kako i tko se uči s? Pedagogija; Priroda učenja), savjetovana 25. rujna 2019. u mreži: https: // www.Gomila.mx/cm/uploads/docs/prijedlog-kurikularni baja.PDF
• UNESCO (2013) prema Universal Lear.UNESCO.ork/ark:/48223/pf0000220606_spa