Stvorite obrazovne projekte putem metodologije i rezultata psihodrama

Za razvoj novih obrazovnih projekata potrebno je imati ljude koji ih mogu provesti kao istinski agenti promjene. Ako razmišljate o društvenom procesu koji jamči opće dobro i koji promiče razvoj u svim naredbama, moramo osigurati da su ljudi spremni pretpostaviti ovaj izazov. Postići će se samo društveni napredak ako postoje ljudi svjesni vlastitih potreba, odgovorni za donošenje odluka, vješti u emocionalnoj kontroli i koji su u stanju promovirati korist drugih, a da pritom ne naštete sebi. U ovoj internetskoj psihološkoj studiji otkrit ćemo kako Stvorite obrazovne projekte putem psihodrame što ukazuje na metodologiju koju treba slijediti, kao i dobiveni rezultati.

1. Uvod u studiju
2. Sažetak ove studije
3. Razvoj studije o stvaranju novih obrazovnih projekata
4. Tehnika psihodrame
5. Provedena metodologija
6. Metodologija za realizaciju igre uloga:
7. Rezultati prve grupe
8. Rezultati druge grupe
9. Rezultat intervjua koje je grupa provela od strane adolescenata
10. Rezultati 3R grupe
11. Rezultati dramatizacije
12. Rezultati grupe četvrte sesije
13. Zaključak

Uvod u studiju

Novi obrazovni model, na prijedlog humanističkih trendova, mora se usredotočiti na iskustvo osobe, naglašavajući odgovornost i kvalitete promjene ljudskog bića; Mora se usredotočiti na probleme i ono što oni znače za ljudsko biće; Biti njegov krajnji interes, a ne prijedlog zajedničkog arhetipa društveno cijenjenih značajki, poštovanja pojedinačnih karakteristika, što dovodi do ljudskog dostojanstva i vrijednosti, odnosno interesa za razvoj potencijala svake osobe.

Kineski pisac Lin Yutang, u svojoj knjizi: Važnost življenja "(1937.) rekao je:

„Drevni ljudi koji su željeli imati jasan moralni sklad svijeta prvi su naredili svoj nacionalni život; Oni koji su željeli narediti svoj nacionalni život prvo su regulirali svoj obiteljski život; Oni koji su željeli regulirati svoj obiteljski život prvo su uzgajali svoj osobni život; Oni koji su željeli njegovati svoj osobni život prvo su ispravljali svoja srca; Tko je htio ispraviti svoje srce prvo je učinio svoje volje iskrenim; Oni koji su htjeli učiniti svoju oporuku iskreno, došli su do razumijevanja; Razumijevanje dolazi iz svjesnog istraživanja stvari ".

Iz toga slijedi da je za razvijanje obrazovnih projekata usmjerenih na transformaciju društva, u izgradnju novih oblika demokracije, prevladavanja društvenih nejednakosti, bez nasilja, potrebno je započeti Usredotočite se na osobu kao svjesnu psihološku predmet. ¿Kako potaknuti tu svijest? ¿Kako pripremiti čovjeka za društvene promjene?

Sažetak ove studije

Za promicanje razvoja novih obrazovnih projekata potrebna je izmjena stavova u agentima za promjene. Predstavljamo iskustvo s grupom profesora drugog podučavanja, koji su posjedovali malu motivaciju prema njihovom izvedbi i negativnim stavovima prema adolescenciji, kao navodnoj fazi krize.

Polazeći od humanističkog pristupa, oslanjamo se na participativnu metodologiju, uglavnom na Psihedrama kao tehnika koja omogućava izmjenu stavova Iz svijesti o obrazovnim poteškoćama koje se javljaju u grupi.

Pomažemo sebi od drugih temeljnih tehnika u studiji grupe, poput promatranja sudjelovanja, individualnog i grupnog intervjua. Dinamika je strukturirana u 4 sjednice, petnaest tjedana, ciljevi ovih sesija kreću se od svijesti o stavovima i predrasudama prije ove evolucijske dobi, vanjskog promatranja adolescenata u nekoliko konteksta, promatranje sudionika iz iste aktivnosti (u školi i izvan toga), žarišne skupine i intervjue adolescenata, Ulaganje uloga iz imitacije njihovih ponašanja, i izmjena stavova, iz nove adolescentske perspektive. Rezultati ukazuju na postizanje izmjene stavova, s posljedičnim najboljom pripremom za suočavanje s obrazovanjem prema novim zahtjevima suvremenog svijeta.

Razvoj studije o stvaranju novih obrazovnih projekata

Ciljevi humanističkog modela strukturirani su prema prirodi osobe. Ovu koncepciju ljudske slike razvili su Suitch, Rogers, Maslow i drugi, naglašavajući osobni potencijal samo -transformacije, rasta i slobode, bez obzira na biološke zahtjeve ili socijalni status (Garrison A, 2001).

U ovom koncepciji svijest o svjesnosti (shvatiti), Odgovornost trenutnih procesa i mudrosti organizma na samo -reguliranje, interakciju s okolinom, za održavanje ravnoteže. Za dizajn ove metodologije oslanjamo se na proračune humanističke psihologije i gestalt psihoterapije, gdje se ljudsko biće u njegovom kontekstu promatra kao biće koje ima sposobnost biranja i odlučivanja, svjestan sebe, zamišljeno na način holistički, vaš Misli, osjećaji i odnosi.

Također se oslanja na propise fenomenologije i egzistencijalne filozofije, gdje je iskustvo prvo. Ljudsko biće vodi se u njegovom procesu samo -realizacije, vjerujući svojoj sposobnosti da gradi svaki dan kao ljudsko biće. Teorija razvoja uzima se u obzir u četiri glavna područja koja čine razvoj: fizičko-senzorno, emocionalno, intelektualno i socijalno, te mu se daje sveobuhvatan tretman.

Mi to znamo Sloboda i akcijska odgovornost veliki su izazov za čovjeka. Nisu svi ljudi pripremljeni za ovaj izazov, jer društvo sama ograničava osobni rast i neovisnost, unatoč tome što ga nastavljaju u ciljevima gotovo svih obrazovnih projekata. Prije svega, moramo vjerovati da je dijete biće koje osjeća, misli, istražuje, inovira i uči. Moramo međusobno povezati s njim i iskoristiti potencijale koje donosi.

Budući da se dijete rodi, na njega utječu višestruka uvjerenja, koja se nasljeđuje iz svog društvenog okruženja, sve dok ih ne pretvori u svoje, kao introjecije koje stvaraju stavove prema sebi i svemu što ga okružuje. ¿Kako je moguće da generacije sa starim mislima i stavovima tvore novog čovjeka? ¿Kako napraviti ove generacije formirane u tradicionalističkoj misli da razvijaju kritičko razmišljanje i uspijevaju ostvariti nametnuta uvjerenja, koja stvaraju pogrešne stavove?

Moramo potaknuti a Promjena stavova kod onih ljudi koji djeluju kao odgajatelji Novih generacija (roditelji, učitelji, promotori zajednice, političari). DO. Rodríguez [2] je stav definirao kao trajnu organizaciju vjerovanja i spoznaja općenito, obdaren afektivnom optužbom za ili protiv definiranog objekta, što predisponira za radnju u skladu s spoznajama i naklonostima povezanim s navedenim objektom (Rodríguez,., 1991).

Prepoznavanje i rad s tim obrascima važno je, jer potječu iz prošlosti subjekta i ponavljaju se nesvjesno. Naučili su ih kroz uvođenje ponašanja, osjećaja, misli, položaja prije života koji nisu dovedeni u pitanje, oni se jednostavno nauče od roditelja, automatski se ponavljaju, čak i kad ponekad nemaju razloga biti ili idu protiv vlastitih potreba. Jednostavno, uvođeno ponašanje je jače od razuma.

Stavovi su načini reakcije na činjenicu, jesu manifestacije ponašanja. Postoji jedinica između kognitivnih i afektivnih koja objašnjava svoje ponašanje. Svaki predmet ima predstavu svog okruženja. Mnogi od njih temelje se na svom izravnom iskustvu, drugi nameću drugi ljudi, a da nisu imali prethodno iskustvo. Ovaj prikaz može biti opisno ili vrijedan. Uvijek će biti subjektivno, bez obzira na količinu informacija koje je subjekt posjedovao o predmetu stavova.

Ovi prikazi objekta bit će u odnos sa zadovoljstvom ili ne od potreba subjekta. Na taj se način pojavljuje afektivna komponenta stava, kako se pojavljuju emocije i osjećaji povezani s navedenim objektom, s pozitivnom ili negativnom valencijom, ovisno o tome kako je ojačano zadovoljstvo tih potreba. Stavovi se razlikuju od mišljenja, upravo zbog njihove afektivne komponente. U stavu je afektivna komponenta vrlo jaka i ona je ona koja potiče djelovanje u osjećaju pristupa ili odbacivanja prema predmetu.

U obrazovnom procesu tijekom života stavovi koji će obilježiti naš način vođenja nas i izražavanja prije nego što se pojave različite činjenice. Kada govorimo o novim obrazovnim, nenasilnim, poštovanim modelima ljudske suštine, odnosimo se na promjenu stavova prema krutim i preferiranim načinima tumačenja stvarnosti.

Prihvatite osobu kakva jest

Prihvatite predmet kakav jest, To je princip humanističke psihologije. Počnite se odnositi na pojedinca, prihvaćajući njihove prirodne vještine i potencijale, ne namećući prejudicirani kriterij modela osobe koji imamo na umu, čak i prije Nazca. Međutim, budući da se dijete rodi, susreće prvo socijalno nasilje, naime, mora prilagoditi svoje prirodne vještine i potrebno je unaprijed utvrditi društvena ponašanja, na ideju koju su formirali od njega, prije rođenja. Ova prilagodba obrascu koji je već formiran od njega bit će uvjetovana naklonosti koju mu najbliži ljudi nude.

Kad odgajatelj prihvati osobu kakav jest, student se prestaje boriti sa sobom, prestaje kriviti i otvara se novim mogućnostima učenja, ne treba pružiti ruku obrambenim mehanizmima ili otporima jastva. Zato govorimo o praktičnosti dovođenja osobe na doživljaj, iz sadašnjih, prošlih situacija koje su stvorile sukob sa sobom, tako da se emocija pojavljuje, na ovaj način, radeći sa stavom osobe i modificirajući je u nužan slučaj. Iz imaginarnih situacija u kojima se mogu izraziti, kao da se događaju, načini međusobne veze, ponašanja koja su dovela do subjekata da iskoriste otpore. To je upravo cilj igre psihodrame ili uloga.

Tehnika psihodrame

Psihodramu je uveo J. L. Moreno, nadahnut Kazalište za improvizaciju i u početku zamišljena kao skupina, kasnije je korištena u liječenju pojedinca, nadilazeći verbalne metode i oslanjajući se na djelovanje. "Psihodrama stavlja pacijenta na pozornicu, gdje može riješiti svoje probleme uz pomoć nekolicine terapijskih aktera. To je i dijagnostička i metoda liječenja."(Moreno, 1946, str.177).

Ova ekspresivna tehnika dio je participativne metodologije i usmjerena je na dijagnozu situacija u vezi s modifikacijom učenja i stavova. On Rols ili sociodrama To je situacija u kojoj je skupini ljudi dobila niz uloga koje će ih zastupati, kao što bi i oni u stvarnom životu. Prema C. Selltiz, promatrajući kako osoba igra određenu ulogu, možemo bolje razumjeti njihove stavove (Selltiz, 1980).

Ekspresivne tehnike su postupci koji omogućuju predmet Eksteze, u "imaginarnim" situacijama, psihički sadržaj, Općenito nesvjesno. Oni su resursi ili sredstva koja su predmetu da postanu svjesni onih aspekata koji su možda skriveni i koji ne mogu sama po sebi opaziti. Tehnika omogućava izražavanje skrivljenog, kao i dovršavanje nedovršenog izraza.

Da bi se olakšao izraz subjekta, mora mu se dati nestrukturirani kontekst, kroz zamišljene situacije, bilo poznato ili potpuno nepoznato, i zamoliti ga da se slobodno manifestira što osjeća. Možete ponuditi situacije koje ste ostavili nedovršene, kako bi mu dao raskid, doživljavajući ih opet. Zamišljene indukcije mogu se koristiti i za obnovu situacije i ponovno je živjeti na zdraviji način, izražavajući i doživljavajući sve što je prvi put izbjegnuto.

Gestalt tehnika prazne stolice

Jedna od tehnika koje najviše koriste Gestalt i psihoterapijas "prazna stolica", koja je varijanta tehnike igre uloga. Ova se tehnika može koristiti s jednom osobom i uspostaviti monolog sa sobom, što omogućava razvijanje vlastitog jastva.

Ne tumačimo izvedbu subjekta, ali on "Djeluje" njegovi osjećaji, emocije, misli i maštarije; Nastojimo ih uzeti u praksu kako bismo se poistovjećivali s njima i integrirali u njihovu osobnost. To vam omogućuje da shvatite što osjećate vaše tijelo, prepoznajete i prihvaćate svoje skrivene osjećaje, da biste ih povezali sa situacijama i ljudima koji ih uzrokuju, koristeći njihov jezik kako bi opisali ono što osjećate i izrazite svoje emocije, da biste koristili svoje misli i ideje pronaći zdravije načine kako zadovoljiti njihove potrebe.

Na taj će način biti spreman raditi sa svojim sukobima. Ovdje se igre i procesi kreću s emocijama sukoba, s negativnim uvodcima, s integracijom njihovih polariteta, s odbačenim dijelovima jastva.

Razlike s stvarnom psihodramom

Čini se da je potrebno utvrditi razliku s tradicionalnom psihodramom koja naglašava projektivnu vrijednost stvarne psihodrame. Ako grupa ranije zna aktivnost i zna tko će sudjelovati, kao i uloga koju će svaki igrati, to je tradicionalna psihodrama. S druge strane, ako je činjenica planirana bez da je grupa obaviještena o situaciji, mi ćemo živjeti, mi se suočavamo s pravom psihodramom.

Prava psihodrama organizirana je sa svrhom promatranja ponašanja grupe u stvarnoj situaciji, odnosno da izravno i odmah spoznaju njihov odnos prema sukobu. Prije njegove primjene, dio grupe može formulirati hipotezu za predviđanje ponašanja pojedinaca koji će izvršiti reprezentaciju. (Rojas Soriano, "Prava psihodrama u učionici", 2000).

Ova se tehnika nikada ne smije koristiti ako učitelj ili terapeut nisu postigli bliski odnos sa sudionicima, na temelju povjerenja i poštovanja, niti ako grupa nije dovoljno identificirana kao takva. Pored toga, sudionici moraju biti u grupi dobrovoljno i podržati filozofiju i način rada tko usmjerava obrazovni proces (Rojas Soriano, R., 2000).

Savjeti za izvođenje ove tehnike

Ova tehnika može biti primjenjiva se u bilo kojoj dobi. Primjena u djecu vrlo je lako jer u prvim godinama do adolescencije obrambeni mehanizmi nisu konsolidirani, jer njihova osobnost je u treningu. Nema obrane sebe. Osim toga, emocije i iskustva su vrlo nedavna, oni su "kožni cvijet". S druge strane, jedna od temeljnih aktivnosti koje je dijete obavljalo je igra, uključujući igru ​​uloga, tako da je vrlo lako preuzeti različite uloge.

Igra uloga razvija one vještine koje imaju veze s područjem međuljudskih odnosa. Dramatizirajući da naučite slušati, opisati svoje iskustvo, imati veću svijest i pokretljivost tijela, kretati se, dodirnuti i osjetiti više objektivnosti; prihvatiti i izraziti svoje emocije i osjećaje bez straha da će biti osuđeni.

Vrlo važan za svijest je raditi s komplementarnim polaritetima. Svaka uloga ima svoju ulogu. Zbog toga koristimo promjenu ulaganja uloga i uloge, koje ste razdvojili kako biste ukazali na protagonista da djeluje s mjesta druge osobe, predmeta ili dijela sebe. Uloge, zbog njihove interaktivne prirode, uvijek imaju komplementarnu ulogu, koja je ona koju će glavni junak morati preuzeti. Moreno je smatrao vrlo korisnim za svakoga da shvati gledište drugog i na taj način olakša rješenje sukoba.

Uloge koje glavni junak može predstavljati Raspon bez ograničenja, potpuno otvoren za kreativnost i obraditi pogodnosti. To može uključivati, kao neekvencionalan primjer, pored svih ljudi koji su povezani s glavnim junakom, onima koji ga nemaju, onima koji su već pokojni, imaginarni, izmišljeni likovi, životinje, povrće, predmeti, dijelovi Samo tijelo ili tijelo drugih, različiti stilovi ili gledišta protagonista, apstraktne koncepte (poput sudbine, ljubavi, kaosa, ljepote itd.) i mnoge druge mogućnosti (obs, j. 2009).

ROLS investicija olakšava usvajanje drugih stajališta, Pogledajte sebe izvana, prihvaćaju potrebe, osjećaje, ponašanje drugih ljudi, otkrijte alternative odgovora na problem, znajte ponašanja, stavove, misli ili riječi koje moraju predstavljati (prema viziji ili očekivanjima drugog.

Provedena metodologija

Da bismo ilustrirali ono što je dosad izloženo, mi predstavljamo iskustvo s grupom učitelja drugog nastave, koji su vidjeli poreze o potrebi da se pokriju učionice, s obzirom na nedostatak nastavnika, u općini Ciudad de la Habana, koja ima a Visoka učestalost slučajeva socijalnog nedostatka. Ovi su učitelji predstavili malo motivacije prema svom izvedbi i posjedovali negativna uvjerenja i stavove prema adolescenciji kao navodnoj fazi krize. Za njih su se tinejdžeri smatrali nepoštivanjem, buntovnim, nezrelim, neodgovodnim, nestabilnim, bezbrižnim, impulsivnim i agresivnim, između ostalih nepovoljnih kriterija.

Stanovništvo: 39 Početno, 35 konačnih (dobni raspon: 22 do 60 godina).

Naš metodološki prijedlog koristio je sljedeće tehnike: psihodrama, promatranje sudjelovanja, individualni intervju i grupni intervju.

Primijenjeni instrumenti

Upitnik, primijenjen u prvoj skupini sesija, s ciljem određivanja referenca o tim pozitivnim i negativnim osobinama koje, prema njima, trenutni adolescent posjeduje. Objašnjeno je da je riječ adolescent iz latinskog "adolescere", što znači promjena, prijelaz. Tako smo pojasnili popularnu pogrešnu ideju da "tinejdžer" potječe od glagola da pati, kao sinonim za patnju, patnju, ozlijeđivanje. To jest, adolescencija je sinonim za promjene, a ne za bolest ili bolest.

• Samo -prijavljivanje, Od njih se traži da opišu iskustva ovih učitelja kad su bili tinejdžeri, s ciljem usporedbe kvaliteta dodijeljenih adolescentima i njihovim iskustvima kao adolescentima (prema Comfory Memory).
• Vanjsko promatranje: Tražimo od njih da promatraju ponašanje nekoliko tinejdžera (obitelj, poznanici ili nepoznati) i klasificiraju ih u pozitivnom ponašanju i negativnom ponašanju. To je učinjeno kako bi se utvrdili stavovi za ili protiv definiranog objekta.
• Intervju s adolescentom: Morali su odabrati do 5 tinejdžera i postaviti vam niz pitanja.
• Igre uloga: Iz treće skupine sesija provodi se dramatizacije na temelju imitacije aktivnosti opisanih u prethodnim sesijama. Ovo je posvećeno ukupno četiri sesije. Ovaj će pristup biti iz vašeg iskustva, a ne iz sjećanja, kao u prvoj grupi sesija.

Intervju s adolescentom

Pitanja koja su morala biti postavljena bila su sljedeća:

• Zatražite savjet tinejdžera.
• ¿Kako bih bio tvoj učitelj?
• Popis češćih riječi koje adolescenti koriste.
• ¿Koji se aspekti bave tinejdžerima?
• Popis ukusa i sklonosti.

Ovaj je intervju proveden s ciljem da ih približi život adolescenta i uspoređujući kriterije s njihovih referenta i kriterija adolescenata koji su intervjuirani. Kad smo pitali za savjet, željeli smo ih približiti raspadu uloge redatelja koju odrasli uglavnom preuzimaju pred djecom i adolescentima, u svojoj ulozi "mudrih". Pomozite da se obratite pažnji, prvi put, bez izdavanja presuda za procjenu vrijednosti i procjene kriterija adolescenata. Također je bilo namijenjeno da se počnu upoznavati s jezikom ili žargonom adolescenata, što omogućava poboljšanje komunikacije s njima. I na kraju, za promicanje pristupa ukusima i sklonostima adolescenata.

Metodologija za realizaciju igre uloga:

• Precizno formulira planirani problem (sukob koji najviše utječe na grupu).
• Definirati cilj reprezentacije.
• Odaberite glumce među članovima grupe (koristite izmišljena imena).
• Definirati kriterije promatranja.

Zadatak

Iz odabranog problema:

• Definirati cilj reprezentacije i moguću hipotezu o uzroku problema.
• Opišite situaciju.
• Odaberite uloge.
• Definirati kriterije promatranja.
• Definirajte kriterije za procjenu.

Rasprava

• Vrijednost usklađenosti s glavnim ciljem
• Tumači: Izričiti kriteriji.
• Opisati raspoloženja.
• Promatrači: Izložite kriterije promatranja.
• Grupa: Vrijednost inscenacije.
• Ispitivati ​​tumače.
• Predložiti načine rješavanja problema.

Pokazatelji ponašanja

Što se tiče uloga za analizu dramatizirane akcije:

Pretpostavljena uloga: Ovisno o načinu na koji osoba djeluje u ulogu u reprezentaciji, ovo može biti:

• Manifestacija sukoba s ulogom koju predstavlja: pruža otpor glumi, smijeh, čini se kao da je igrao, gleda na skupinu promatrača, zaboravlja ono što bi trebao reći.
• Identifikacija s ulogom, pozitivan odnos prema ulozi: Kad djeluje prirodno, ulazi u lik, zaboravlja grupu promatrača, djeluje ozbiljno.

Svaki put kada subjekt osjeti da se približava situaciji s kojom se ne može postupati, otpor se pojavljuje, u obliku smijeha, šala, izolacije, bijesa, plača itd., što ukazuje na poteškoće koje predstavljaju kontakt materijala koji se pojavio. Proces je dizajniran za suzbijanje otpora u svakoj fazi terapije; Kroz vježbe i igre predmet stječe resurse kako bi se suočio s njegovim problemom.

Rezultati prve grupe

Cilj je bio Evociranje iskustava adolescencije. Dostupne su tri sesije. Ta su iskustva uspoređena s ponašanjem trenutnog adolescenta. Prevladavala je vizija da se trenutni adolescent razlikuje od drugih vremena. Evocirali su pjesme, načine odijevanja i češljanja, prve zglobe, škole kojima su pohađali, odnos s roditeljima.

Pogrešno su mislili da izraz adolescent znači "to pati". Pojasnili su se da je to izraz koji je došao iz latinskog "adolescera" i to je značilo promjenu, prijelaz i da nijedan adolescent nije patio od svega, jer ništa ne povrijeđuje. Svaka osoba koja je bila spremna promijeniti, ostaviti za sobom stare navike i kondicioniranje mogla bi se zamisliti kao tinejdžer. Zatim su izgubili strah od adolescentske riječi, pa čak i kad u njima opažaju neke promjene koje se već nazivaju tinejdžerima. Ova promjena značaja bila je vrlo zanimljiva, prema procjeni cijele grupe.

Razmatranja o adolescentu od strane grupe: postojao je Prevladavanje negativnih kvaliteta o pozitivnoj. Primjeri negativnih kvaliteta: one su nepoštivanje, buntovni, nezreli, ne misle dugoročno, oni su uvredljivi, neodgovorni, samo -dovoljni, morate ih puno pregaziti, oni su usudni, oni ne slušaju, oni ne slušaju, oni ne slušaju, oni ne slušaju, oni ne slušaju su porez, ljuti, bezbrižni, avanturistički, negativisti, složeni, lažljivci, nestabilni, imaju socijalno zlostavljanje, nestašni su, impulzivni, agresivni.

Kao pozitivne osobine upućuju se: oni su spontani, čvrsti, ne uplašeni, podebljani, žestoki, iskreni, optimistični, neumorni, entuzijastični, zainteresirani, privrženi, vole svoje roditelje.

Rezultati druge grupe

Cilj je bio lOgrar pristup ponašanju adolescenata Promatrajući adolescente i intervju s skupinom adolescenata. Dostupne su četiri sesije. Promatranja su izvršena izvan prostora za sastanke i kao aktivnosti između sesija. Sjednice u prostorijama posvećene se izradi izvjestitelja s opisom promatranih i kvalifikacija kao pozitivnih ili negativnih. Preporučeno je u posljednjoj sjednici ove grupe, sudjelovajući u aktivnostima s adolescentom.

Promatranja koja su ih nazvala negativnim ponašanjem: razgovaraju u razredima, bacaju sjeme djevojčicama, uniforma se uklanja, ruksaci se guraju, guraju, viču, bacaju kamenje na kuće, oni spuštaju kratke hlače malim hlačama Djevojke, kažu da se kune, djevojke reagiraju na šale muškaraca, igraju ruke, kritičku ulicu, hodaju u grupi, zanemaruju rogove automobila.

Promatranja koja su ih nazvala pozitivnim ponašanjem: čuju glazbu, oponašaju umjetnike, čitaju, čiste kuću, prilaze odraslom mjestu, rade zadatke, razgovaraju sa životinjama, nose sport.

Rezultat intervjua koje je grupa provela od strane adolescenata

Aktivnosti koje preferiraju adolescenti: bavite se sportom, idite na plažu, zabavni park, disko, ples, okupati se u pljuskovi. Igrajte loptu, nogomet, plivanje u bazenima. Neki radije nemaju djevojku, a drugi je više vole imati. Imaju mnogo prijatelja.

Oni jako žele obitelj, pomažu im. Ne vole TV. Obožavaju igre videozapisa. Vole posjetiti muzeje, pohađati krugove od interesa, kampirati, sudjelovati u natjecanjima za znanje.

Vole učitelje koji su dobri i dobro objašnjavaju, razgovaraju o seksualnosti. Ne vole ih kažnjavati.

Općenito, oni vjeruju majci više nego kod tate da se konzultira s problemom.

Neki ne vole studirati, iako većina, ako im se sviđa škola. Imaju želje učiti. Vole dinamične i participativne klase.

Ne vole vrlo mlade učitelje. U školi vole računanje, povijest.

Ubuduće bi željeli studirati informatiku, računovodstvo, pravo, inženjerstvo.

Preferirana jela: sladoled, čokolada.

Glazba voli slušati je vrlo visoko. Među žanrovima preferiraju reggaeton, balade, diskovnu glazbu, rock.

Preferirajte filmove žanra horora, akcije, komedija, djece, glazbenih kratkih hlača.

Željeli bi puno putovati.

Neki vole čitati, drugi se ne sviđaju.

Njegove najčešće teme razgovora su par, glazba.

Ne vole ulične probleme. Ne vole ratove, nasilje, laži. Ne vole da ljudi mrze.

Savjeti koje odrasli daju adolescenti

Neki ih savjetuju da ne budu učitelji jer su "dječaci" (koji se odnose na sebe) vrlo teški, drugi preporučuju tinejdžerima da podučavaju. Neki sugeriraju da se promijene, a drugi koji ostaju ovako. Nositi modnu kosu. Da studenti ne pritiskaju toliko, a ne da ih maltretiraju i razumiju njihove potrebe.

Kako tinejdžeri žele da njihovi učitelji budu:

Da su dobri ljudi, šaliti se. Da se odnose na studente. Koji pružaju samopouzdanje. Koji im omogućuju da se izraze, da dobro podučavaju. Na to odgovore na vaša pitanja. Da prepoznaju kada nisu u pravu i ne nameću svoje kriterije koji ne zahtijevaju toliko. Koji su originalniji. Neka budu inteligentni. Nemojte se toliko zgrabiti. Koji nisu tako mladi. Da znaju puno o životu. Da ima više muškaraca nego žena. Da će poštivati. To motivira nastavu. Da se oblače s sportskom odjećom, moderno. Ne stavljajte toliko dužnosti za kuću. Koji podučavaju više umjetničkog obrazovanja, glazbe i računanja. Da razgovaraju s njima umjesto da daju roditeljima.

Najveća briga ovih adolescenata

Brinu o ekonomskoj stabilnosti obitelji. Biti moderan. Nerazumijevanje roditelja. Nepravedne procjene učitelja. Nedostatak dobro pripremljenih učitelja. Utrku koju će odabrati u budućnosti. Posao koji će obaviti u budućnosti. Imaju više mjesta za vježbanje sporta. Potreba da se stvari iskuse za sebe.

Rezultati 3R grupe

Izvršene su dramatizacije, Polazeći od imitacije aktivnosti opisanih u prethodnim sesijama. Ovo je bilo posvećeno ukupno četiri sesije. Ovaj je pristup bio iz njegovog iskustva s tinejdžerom, a ne iz sjećanja, kao u prvoj grupi sesija.

igranje uloga

U tim je sesijama zadatak bio oponašati adolescente. Od njih se tražilo da dođu na sjednicu kao tinejdžeri. U posljednjoj sesiji morali su otići u skupinama, pa su organizirali rekreacijsku aktivnost. Grupu ili sukob koji najviše utječe na "tinejdžere", uzimajući u obzir projektivnu vrijednost ove tehnike, formulirala je grupa. Problem koji su se složili predstavljaju nedostatak komunikacije odraslih s adolescentima.

Hipoteza koju su cijenili kao odgovor na ovaj problem bila je ta Nedostatak komunikacije proizvodi agresivnost koji karakterizira adolescenta. Imajte na umu da su negativni stavovi prema ovoj evolucijskoj fazi i dalje prevladavali. Glumci su izabrani među članovima grupe. Treba napomenuti da se odabir uloga uzima kao kriterij za analizu identifikacije s ulogama. Upozorili smo da nitko ne može preuzeti uloge jer drugi želi da to preuzmu. Odluka za predstavljanje uloge mora biti osobna.

Odlučeno je predstavljati razred, gdje su likovi bili: dva učitelja, ravnatelj škole, grupa adolescenata i grupni roditelji ovih adolescenata.

Kriteriji promatranja bili su povezani s Prisutnost komunikacijske vještine U rješavanju sukoba između likova. Mogućnost motiviranja razreda od strane učitelja. Manifestacije nediscipline od strane adolescenata. Vlast koju roditelji manifestiraju kao posrednici u rješenju sukoba između učitelja i učenika.

Izabrani kriteriji za ocjenjivanje upućeni su na djelovanje subjekata u prikazu uloga. Poistovjećivanje s ulogom. Prisutnost otpora prilikom predstavljanja uloge. Osim toga, kao kriteriji za procjenu, početna hipoteza bila bi provjerena ili odbijena.

Rezultati dramatizacije

Predstavljeni su Poteškoće u komunikaciji u rješavanju sukoba između likova. Razred je malo motivirao osoba koja je zastupala učitelja. Ovaj je lik bio permisivan s nedisciplinama ili pokušao nametnuti red s prigušivanjem ili govorima. Oni koji su zastupali tinejdžere odbacili su govore učitelja. U razredu su bili česti prekidi od strane onih koji su predstavljali druge učitelje i redatelja. Glumci nisu komunicirali s onima koji su djelovali kao roditelji, samo je jedan uspio.

U dramatizaciji su manifestacije nediscipline od strane adolescenata bile konstantne (razgovarali su, kosa je bila skrivena, bilježnice su bile skrivene, ustale). Nekoliko likova koji su djelovali kao tinejdžeri izrazili su žurbu da zadovolje fiziološke potrebe poput gladi i spavanja. Te su manifestacije preuzeli nediscipline, učitelj.

• Roditelji su bili autoritarni, I nisu znali kako djelovati kao posrednici u rješenju sukoba između učitelja i adolescenata. Samo je otac razumio i znao je slušati.
• Jedan je dramatiziran Sastanak roditelja Kao način rješavanja sukoba sa studentima.
• Bila je veća identifikacija sudionika s ulogama roditelja. Zastupljena je samohrana majka, odsutni roditelji, razvedeni roditelji, roditelji dobrog ekonomskog statusa.
• U dramatizaciji, tema neadekvatne kazne od roditelja i učitelja.

Zaključeno je da problemi nediscipline i adolescenata generiraju Loše upravljanje autoritetom od strane odraslih, Ozbiljni problemi u komunikaciji s njima, nemojte vještine rješavanja sukoba i male motivacije u nastavi nastavnika. Stoga je odbijena početna hipoteza, odnosno problemi u komunikaciji s adolescentom nisu proizvod njihove agresivnosti, jer nisu agresivni za.

Rezultati grupe četvrte sesije

Predloženi su članovi grupe kako bi stvorili vlastite igre. Zbog toga mogli bi iskoristiti iskustva svoje djece kao sadržaj, oponašanje aktivnosti opisanih u prethodnim sjednicama ili stvoriti kreativnost, izmišljajući nove aktivnosti, poput njih, kao učitelji, predložili bi ih adolescentima. Savjetnici također mogu predložiti aktivnosti i sudjelovati u njima, prema vrsti identificiranih otpora i ovisno o svijesti koju je skupina postigla. Ovo je bilo posvećeno ukupno četiri sesije. Aktivnosti bi se mogle izvršiti izvan prostora sastanka. Za to je provedena koordinacija do mjesta koja su od njih.

Posjećene aktivnosti i mjesta: Posjet parku, gdje su pjevali pjesme, sjedili u travi, rekao je šala; Ekrurzija na plažu, gdje su plivali, trčali kroz pijesak, igrali su loptu; Organizirali su klasu plesa na mjestu sastanka, gdje je najmanje plesači naučili plesati; Organizirali su kostim ples, gdje su plesali, šalili se, pjevali; Napravili su serenadu jednom od sudionika koji su navršili godine, gdje su pjevali, smijali se, plesali, recitirane pjesme.

Modifikacija stavova

• Naučio sam djelovati s adolescentima. Podijeliti zabavu, kampiranje u svim aktivnostima.
• Postao sam prijatelj s njima.
• Shvatio sam da od njih možemo učiti, jer su veseli, hiperaktivni, oni imaju pozitivne osjećaje i znaju kako poštovati.
• Možemo se nasmijati poput njih, možemo igrati.
• Sad ih bolje razumijem.
• Moraju osloboditi energiju, jer su je pune.
• Osjećam se opuštenije u svim područjima svog života.
• Bolje komuniciram sa svima, od prepoznavanja njihovih potreba.
• Poštovanje prema kriterijima drugih.
• Plešem reggaeton s njima.
• Shvatio sam da ih nema potrebe vikati, da moramo komunicirati s poštovanjem i ovisno o njihovim karakteristikama.
• Da grupa igra temeljnu ulogu adolescenta.
• Sad sam bolja majka, ne prezirem svoju kćer.
• Da možemo ostati tinejdžeri jer je moj način gledanja života u korist promjena.
• Nekada sam ignorirao tinejdžera, bio sam upijao u svoje probleme, sada se osjećam više poistovjećivati ​​s njima, čak i onima u mojoj obitelji.
• Temeljno je razumjeti zašto se ponašaju ovako.
• Razumijem potrebu za upotrebom izraza trenutka za bolje komuniciranje.
• Naučio sam primijeniti zakon malih koraka. Aktivnosti se ne mogu izvesti istovremeno.
• Naučio sam se malo više upoznati.
• Bilo je jako dobro znati da vole svoje roditelje.
• Saznao sam da ništa što se ne događa u razredu nije neuobičajeno.
• Da su tinejdžeri disciplinirani, ako su motivirani.
• Da je dobro posjetiti obitelj i uspostaviti ugodan dijalog.

Kao što vidimo, ova raspodjela sjednica razvija se iz svijesti o članovima grupe stavova i predrasuda prije ovog evolucijskog doba, postupnog pristupa načinu razmišljanja, osjećaja i ponašanja adolescenta, prvo samo promatranjem, Kroz suradnje sudjelovanja, ulaganje uloga, imitativno ponašanje, sve dok nisu pročitali izmjenu stavova, s posljedičnim najboljom pripremom za suočavanje s obrazovanjem prema novim zahtjevima suvremenog svijeta.

Otkrijte to Moguće je predstavljati stvarnost bez prožimanja evaluacijskih prosudbi, omogućila im da otvore svoje vidike i dožive nova stajališta i načine kako se suočiti s tim. Analizirano je svako opisano ponašanje adolescenata, otkrivajući mudrost koju sadrže. Ako smo u stanju stvoriti okruženje slobode oko adolescenata, shvatit ćemo da iz toga moramo naučiti mnogo stvari. I u ovoj razmjeni učenja odrasli i adolescenti mogu razviti svoj potencijal na neograničen način.

Zaključak

1. Najčešći stavovi otkriveni u grupi, na početku sastanaka, Odbijali su adolescente, Nemogućnost poistovjećivanja s ulogom nastavnika, nemogućnosti postavljanja na mjesto adolescenata i poštivanja njihovih stavova, osim toga, problema s etikom profesije. U reprezentacijama se otkrivaju problemi komunikacije i nedostatak vještina za uspostavljanje međuljudskih odnosa.
2. Psihodrama je učinkovita izražajna tehnika Postati svjestan emocija, osjećaja i stavova prema kontekstu. Omogućuje izmjenu stavova i razvijanje vještina potrebnih za uspostavljanje međuljudskih odnosa.
3. Modifikacija stava se događa postupno Kroz različite faze i sesije, od svijesti o stavovima i predrasudama prije ovog evolucijskog doba, do pristupa i identifikacije s načinom razmišljanja, osjećaja i ponašanja adolescenta, koristeći evokaciju iskustava, promatranja, promatranja, suradnje, sudjelovanja, Uloge ulaganja i imitativno ponašanje.

Ovaj je članak samo informativan, u psihologiji na mreži nemamo moć postavljati dijagnozu ili preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete kod psihologa kako biste liječili vaš određeni slučaj.

Ako želite pročitati više članaka sličnih Stvorite obrazovne projekte putem psihodrame: Metodologija i rezultati, Preporučujemo da unesete našu kategoriju problema s socijalizacijom.