Podučavanje i mentalno zdravlje nastavnici su obučeni za rješavanje slučajeva mentalnog zdravlja u učionici?

Svaki dan znamo više i razumijemo manje. Albert Einstein

Složenost teme da bude dio dvije točke: Obrazovanje i mentalno zdravlje. Međutim, potrebno je razmotriti druge točke i složeno razumijevanje. Glumci koji su uključeni u ovaj odraz su: učitelji, roditelji i djeca, psiholozi, psihijatri, institucije (obiteljske i vladine agencije), teorijska perspektiva ljudskog razvoja, obrazovne politike i znanstveno razumijevanje mentalnih bolesti, između ostalih.

Sadržaj

Prebacivanje

• Različiti kutovi za analizu ljudskog razvoja
• Odnos s psihoanalitičkim pristupom
• Područja razvoja
• Neprimjetan utjecaj emocija između roditelja i djece
• Pogrešno shvaćeno razumijevanje mentalnih bolesti
  • Prvi tretmani bili su radikalni, izliječeni su:
• Koncept abnormalnosti
• WHO SINKE
• Poremećaji povezani s razvojem
• Inkluzivno obrazovanje
  • Konačni odraz
  • Bibliografija

Različiti kutovi za analizu ljudskog razvoja

Ljudski razvoj je znanstvena studija procesa promjena i stabilnosti tijekom ljudskog životnog ciklusa (Papalia & Martorell, 2017, P. 3).

Trenutno se razlikuje najmanje pet teorijskih perspektiva i istraživanja ljudskog razvoja:

1. Psihoanalitički, Objasnite uzroke cijelog ponašanja nesvjesnim impulsima.
2. Učenja, Unutra postoje različite perspektive i objašnjavaju promatrano i svjesno ponašanje subjekata.
3. Kognitivni, Ima različite varijante i analize, strukture, procese i sami proizvodi ponašanja. "To ovisi o načinu na koji ljudi misle da djeluju"
4. Kontekstualan koji analizira utjecaj povijesnog, društvenog i kulturnog konteksta koji utječu na ponašanje subjekata.
5. Evolucijski/sociobiološki, koji analizira evolucijske i biološke temelje ponašanja.

Te perspektive počinju od različitih pretpostavki i danas se smatraju osnova za analizu ponašanja ljudskih bića prije rođenja do njihove smrti. Analizirati procese razvoja ponašanja i procese promjene ili stabilnosti iz znanstvenog pristupa.

Trenutno ne postoji dominantna perspektiva i u ovom slučaju analiza odgovara prvom pristupu kroz transdisciplinarni pristup i stoga holistički gdje se granice pristupa preklapaju ili se međusobno preklapaju s drugima, predstavljene su samo neke opće smjernice teme ove teme.

Odnos s psihoanalitičkim pristupom

Iako se iz ove perspektive uzimaju u obzir nesvjesno ponašanje pacijenta i naravno faze njegovog djetinjstva. Oni se također mogu uključiti u gestaciju djeteta, prošlost nije riješila roditelje, bake i djedove.

Postoje dokazi koji dokazuju kako prije začeća ljudsko biće može doći do ovog svijeta s nekim prednostima ili nedostacima koji će utjecati na vrijeme rođenja i razvoj cijelog života kao ljudskog bića.

Pojmovi poput prisile ponavljanja (Freudovskog podrijetla), ističu kao na razini specifične psihopatologije, može se ponoviti, drevno iskustvo čiji bi prototip mogao doći od roditelja ili nekoga iz obiteljskog stabla i ponoviti svakog od nas (APA, 2010, p. 92; Laplanche & Pontalis, 1993, str. 68). Dakle, neriješeni emocionalni sukobi prethodnih generacija, na kraju ih ponavljaju, ali mi ih osvijestimo.

Psihijatar Tomas Verny (1981) U svojoj knjizi Tajni život djeteta prije rođenja, "ukazuje na vezu oba roditelja sa sinom, naglašavajući fizičke, emocionalne i mentalne aspekte". Dokazao je kako proces gestacije utječe na razvoj fetusa i na bolje ili na gore, kroz zdravo ili toksično okruženje u kojem roditelji žive. Negativni stres koji majka živi, ​​odsutnost oca, loša prehrana ili sukobi koji su živjeli između roditelja, utječu na razvoj fetusa djece. U istom smislu, psihoneurendocrinoimmunology dokazuje da velike količine stresa kod majke utječu na njihov imunološki sustav, a u slučaju rođene djece također se događa s bilo kojom osobom koja je podložna velikim dozama stresa.

Postoje dokazi da iz majčinog trbuha fetus može pretrpjeti velike doze stresa koje će utjecati na njegov ekstuterijski vijek kao molekularni biolog Brucea Liptona (Lipton, S/F) također je pokazao: "Majčino okruženje je okruženje fetusa. Ako je majka sretna, fetus ima sretnu kemiju, ako se majka boji fetusa ima kemiju straha, ako majka ne želi fetus jer će se miješati u obitelj, dijete ima kemiju odbacivanja Čak i prije rođenja. Poanta, 50% naše ličnosti razvija se s kemijom u trbuhu prije nego što se rodi, koja je povezana s majkom i ocem. Ne samo majka, jer ako se otac ne ponaša dobro, to utječe na emocije majke, što tada utječe na emocije fetusa ".

Asperger sindrom, glavne značajke i liječenje

Područja razvoja

Znanstvenici za razvoj također analiziraju procese promjene i stabilnosti u različitim fazama životnog ciklusa. Svoju pažnju usredotočuju na tri glavna aspekta: fizičke, kognitivne i psihosocijalne.

• Analiza fizičkog razvoja: Rast tijela i mozak, osjetilni kapaciteti, motoričke sposobnosti i zdravlje.
• Kognitivnog razvoja Obratite pažnju: U učenju, pažnji, različitim vrstama memorije (kratkoročni, dugoročni, senzorni, ikonični, proceduralni, autobiografski, semantika, ekoik i više), jezik, misao, obrazloženje i kreativnost kako bi se spomenuli neki neki.
• Psihosocijalnog razvoja naglašava: U emocijama (pozitivno/negativno klasificirano na ovaj način kao polazište pedagoškog pristupa), osobnost, procesi socijalizacije, socijalna interakcija i socijalni odnosi.

Neprimjetan utjecaj emocija između roditelja i djece

Ljudi stižu u svijet nezaštićeni od bilo koje druge vrste. Mi smo biće koje zahtijeva najveću brigu o njihovim roditeljima, ali istodobno onaj koji doživljava veće učenje, desetljećima trajanja. Ali uopće se nismo rodili goli; Postoji nešto što smo ugradili iz "tvornice" I to je popis nesvjesnih odgovora na strasti, naklonosti i zaborav na one oko nas: Osnovne i univerzalne emocije. Dakle, pri rođenju smo 100% emocionalna, čista intuicija, a kako učimo, stječemo vještine kako bismo se suočili s životom na racionalan, namijenjen način (Punset & Bisquerra, 2017).

Odnos učenja djece i emocija javlja se iz maternice, Kao što je gore navedeni dokaz. Ovo učenje se također doživljava sa stilovima suočavanja s stresom roditelja koji utječu na njih u sukobima, te posljedično utječu na djetetov razvoj neurona.

Na isti način nastaje kada se analizira koncept nazvan obiteljski otisak u mozgu. Alice Graham, istraživačica sa Sveučilišta u Oregonu, kaže: "Stres i pucanje srca kod kuće pretpostavljamo da djeca očita štete tijekom svog odgoja. Istraživačka desetljeća također su omogućila dokumentiranje psiholoških posljedica u odrasloj dobi takvih iskustava (Među njima, latentne depresije i poteškoće u održavanju emocionalnih odnosa). Trenutne studije potvrđuju da sukobljeni obiteljski život uzrokuje ozbiljne fiziološke učinke na neuronski razvoj. Dječji mozak ima izvrsnu osjetljivost Grijane rasprave utječu na mališane čak i kad spavaju. Kroz funkcionalno snimanje magnetske rezonancije otkriveno je da su djeca iz obitelji koja su izvijestila o jakim sukobima u kući (superiorna od uobičajenih) bila osjetljivija na agresivnije ili bijesne ili bijesne. Uzbuđenje mozga koncentrirano na područja odgovorna za regulaciju emocija i stresa. Zaključili su da: mališani apsorbiraju informacije i neprestano uče, ne samo kad vjerujemo da ih podučavamo. Trebali bismo imati na umu da ono što se događa u okolini može doslovno konfigurirati fizičke veze u vašem mozgu ”(Chant, 2013, P. 8). Stresna atmosfera opterećena raspravama aktivira krajnike mozga, zapovjedni centar za emocije. Djeca s sukobljenim domovima razvijaju se u adolescenciji ili u mentalnim problemima u odrasloj dobi, a također i sukobljenim odnosima.

Alarmantna činjenica u tom pogledu jest stručnjaka za otpornost i preživjela koncentracione logore Boris Cyrulnik, u svom radu Ružne patke, Spominje da postoje obitelji toliko sukobljene da stvaraju veću štetu svojim članovima, što je gore od koncentracijskog logora (Cyrulnik, 2003, str. 28).

Nepovoljni uvjeti djece djece, čak i kad spavaju i sav ovo uzgajalište koje čine otrovne obitelji, gori je od života u koncentracijskom logoru, sa svim negativnim posljedicama koje utječu na djetinjstvo ili odraslu dob djece.

Pogrešno shvaćeno razumijevanje mentalnih bolesti

Budući da je čovjek čovjeka, nismo razumjeli mentalna stanja. Nije bilo ozdravljenja!. Koji je imao neko stanje stigmatiziran i mučen.

U prapovijesti psihologije, pacijenti nisu imali nade da će ih razumjeti i liječiti zdravo, i stoga su izliječeni.

Stigma "bolesnih" predstavljena je s različitim uvjetima:

• Zvali su ih ludaci I trebao je veliki utjecaj Mjeseca. Nije bilo mentalnih bolesti, Sve je klasificirano u konceptu "ludila".
• Ludilo je bilo zbog vanjskih sila (demoni ili loši bogovi). Ljudi su se smatrali životinjama. Ludi ljudi bili su lišeni društvene interakcije.
• Ljudi su smatrali ludim, predstavili su drugačije ponašanje u društvenom, pojedincu, kulturnom i kontekstualu.

Prvi tretmani bili su radikalni, izliječeni su:

• Zrak: lubanja pacijenata popela se kako bi ušla u mozak, a demoni su pušteni. Naravno, prilikom izvođenja rupe u mozgu ili penjanja nije bilo jamstva da će lubanja biti izbušena samo, gotovo uvijek oštećenja završena glavnom fizičkom traumom. Naravno da je uključivalo oštećenje moždane mase u različitim stupnjevima, s neurološkim posljedicama koje je to podrazumijevalo.
• Vatra: Demoni unutar ljudi neutralizirani su vatrom i završili izgorjeli u vatri.
• Voda: Ludilo je izliječeno kupaonicama s hladnom vodom, gotovo su se utopili i davno kasnije imali su kupaonice s magnetiziranom ili opuštajuću vodu. Potonje su doživjeli stvarno sretni ljudi.
• Provedba ruku: Za vrijeme Isusa Krista to je bila najčešća metoda.
• Lanac: Za vrstu neurednih ponašanja koja su neki ljudi predstavili bili su imobilizirani i vezani.
• Testirani su; Latigazos, udarci, krvarenje (primjena usisnih čaša ili pijavica) i mnogim više radikalnih postupaka za "pacijentovo dobro".

Svaka glava je svijet. Nema dva mozga koji misle potpuno isto. I, činjenica je da se naš mozak može razboljeti kao i bilo koji drugi organ. U stvari, stigma izoliranja različitih i dalje se čuva i više u školama u kojima je učitelj, savjetnik, psiholog ili doktor škole, znajte točno o čemu se radi o čemu se radi. To se čak i i dalje događa mnogo puta, čak i kad se dijete odvede na specijalizirana mjesta obrazovnih ustanova.

Postajući ovaj događaj u pretjeranom vršenju nasilja, izolacijom, maltretiranjem ili neučinkovitošću kako bi se utvrdila odgovarajuća dijagnoza i stoga dobila liječenje.

Psiholog Mar Ortiz i projekt pomoći i njege

Koncept abnormalnosti

Trenutno se smatra da je nekoliko kriterija "klasificiralo" drugačije ponašanje "normalnog", naime (Halguin i Krauss, 2004):

• Poremećaj: To je iskustvo fizičke ili emocionalne boli. Ponekad je razina boli toliko velika da osoba košta puno posla na radu. Psihološka bol, poput duboke depresije ili intenzivne anksioznosti, toliko je velika da se neki ljudi ne mogu nositi sa svakodnevnim životnim zadacima.
• Pogoršanje: Podrazumijeva smanjenje sposobnosti osobe da funkcionira na optimalnoj razini ili čak na prosječnoj razini. U mnogim okolnostima, intenzivni poremećaj dovodi do smanjenja sposobnosti osobe da funkcionira; Međutim, postoje i situacije u kojima je funkcioniranje osobe loše, ali to nije izmijenjeno.
• Rizik za druge i za sebe: Ponekad ljudi stvaraju rizik za sebe ili za druge. U tom se kontekstu rizik odnosi na opasnost ili prijetnju bunaru -bivši osobu.
• Neprihvatljivo socijalno i kulturno ponašanje: To je ponašanje izvan normi društvenog i kulturnog konteksta gdje se događa.

Da bi objasnili svaki od uzroka abnormalnosti, njegovi se uzroci uglavnom uzimaju kao referenca: biološki, genetski, biokemijski, psihološki, sociokulturni i danas neuroznanosti. Multifaktorijalna etiologija mentalnih stanja zahtijevala bi interdisciplinarni rad koji uključuje mnoge stručnjake, koji nisu u školama. I, u prvom slučaju, učitelj otkriva djecu s nekom vrstom stanja, ali to nije nužno.

Učitelji mogu promatrati drugačije ponašanje koje je općenito povezano s problematičnim djecom, koja ne rade svoje aktivnosti, koja se ne pokoravaju ograničenjima, koja su previše nervozna, koja su napadnuta ili da su zbirni, koji su tihi, ili preglasni, to Predstaviti rano seksualno ponašanje, koje ometaju svoje kolege iz razreda, ali tamo gdje ne postoji mogućnost uspostavljanja svojevrsne početne dijagnoze, pogotovo ako se to priopćuje roditeljima i oni to sami shvaćaju kao uvredu i to jednostavno naznače odnose između svih i prekida a moguća dijagnoza i stražnja pažnja.

WHO SINKE

Prema Svjetskoj zdravstvenoj organizaciji (WHO), "Zdravlje je stanje potpune fizičke, mentalne i socijalne bunare, a ne samo odsutnost stanja ili bolesti" (WHO, 2013).

Neka globalna zdravstvena razmatranja omogućuju utvrđivanje da je mentalno zdravlje dio integralnog zdravlja, a psihološka medicina dio je opće medicine.

Procjenjuje se da neuropsihijatrijski poremećaji predstavljaju 14% globalne težine bolesti u svijetu (de la Fuente & Heinze, 2015). Tijekom svog života ljudsko biće suočava se s unutarnjim i vanjskim promjenama, ravnotežom i neravnotežama. Neki od njih uzrokuju pojavu neposrednih i posrednih psihopatoloških problema. Posebno je zanimljivo naglasiti razdoblja koja odgovaraju djetinjstvu i adolescenciji, jer se i dalje smatraju osnovama za razumijevanje različitih problema koji se odražavaju u tim fazama, ali i u odrasloj dobi. Iako nisu sve poteškoće ili psihotraume (razvod roditelja, smrt člana obitelji ili kućnog ljubimca, nesreća ili bolest u obitelji, promjena škole ili prebivališta, uznemiravanje ili seksualno zlostavljanje, upotreba droge djece ili više roditelja i više ) postat će mentalna bolest, nažalost u drugim slučajevima ako će biti.

Mentalni poremećaji odnose se na značajne promjene u kognitivnom, emocionalnom, bihevioralnom, jezičnom i komunikacijskom funkcioniranju, pa čak i u njihovoj sposobnosti da se odnose na njihovo okruženje. Postoji širok izbor mentalnih poremećaja i njegova rasprostranjenost u zemljama se povećava. Ljudi koji pate od nekakvih mentalnih poremećaja prolaze kroz određene poteškoće u socijalnim, ekonomskim, obrazovnim i zdravstvenim područjima, poteškoćama koje krše njihova ljudska prava.

Učitelji se suočavaju s tim vrstama situacija u njihovoj učionici, a da nisu svjesni ogromne količine varijabli koje se odnose na stanja mentalnog zdravlja svojih učenika, jer su orijentirane na obrazovne i izazove što predstavlja značajno učenje u učionici. Dio ovog velikog izazova može se poništiti stvaranjem nekih priručnika s informacijama o mentalnim poremećajima djece ili adolescenata za distribuciju učitelja i roditelja ili čak informativnih konferencija.

Poremećaji povezani s razvojem

Puno je mentalnih bolesti, u specijaliziranim priručnicima. Međutim, oni koji su zamišljeni u nastavku pojavljuju se samo pri rođenju, tijekom djetinjstva ili rane mladosti. I, nažalost, u nekim su slučajevima razlog za nove bolesti u njihovoj komorbidnosti. U nekim se slučajevima jednostavno ne mogu preokrenuti. Drugi mogu imati intervenciju stručnjaka koji su postigli potpunu uključivanje pacijenata u svakodnevni život što je rezultiralo funkcionalnim životom, sve dok ih je u pratnji rana njege.

A poremećaj ličnosti To podrazumijeva razotkrivajući i izdržljiv obrazac unutarnjeg iskustva i ponašanja, koji datira iz adolescencije ili mlade odrasle dobi, a koji se očituje u najmanje dva sljedeća područja: 1) spoznaja, 2) afektivnost 3) Međuljudska operacija i 4) kontrola impulsa.

• Kognitivni deficit
• Prodorni razvojni poremećaji
• Aspergerov poremećaj
• Autizam
• Poremećaji učenja, komunikacije i motoričkih sposobnosti
• Poremećaji deficita pozornosti i ometajuće ponašanje
• Poremećaj deficita pažnje s hiperaktivnošću
• Poremećaj ponašanja
• Izazovni i oporbeni poremećaj
• Razdvajajući anksiozni poremećaj
• Ostali poremećaji koji potječu iz djetinjstva
• Jedenje poremećaja u djetinjstvu
• ICT poremećaji
• Poremećaji eliminacije
• Reaktivni poremećaj vezanosti
• Stereotipni poremećaj pokreta
• Selektivni mutizam (Halgin & Krauss, 2004)

Kao što se može vidjeti samo u poremećajima koji odgovaraju onima koji se odnose na razvoj djeteta, djetinjstva i adolescencije, klasifikacija je vrlo široka, što u svojoj analizi sadrži tri aspekta od najveće važnosti: etiologija (Podrijetlo bolesti), dijagnoza (Simptomi i znakovi koji se javljaju kod bolesti) i liječenje (Terapijske ili lijekove metode intervencije).

Shizofreniformni poremećaj, druga vrsta psihoze

Inkluzivno obrazovanje

U svijetu se smatra da je obrazovanje pravo, a ne privilegija. Iz moje točke gledišta važno je nastaviti velike napore, jer nitko nije izvan obrazovanja kao pravo, ali unaprijed je puno posla, jer to podrazumijeva nošenje sinergije velikog nacrta za objedinjavanje, razumijevanje i transformaciju sudjelovanja od svih onih koji su uključeni u ovo veliko djelo.

Organizacija za obrazovanje, znanost i kulturu Ujedinjenih naroda (UNESCO) specijalizirani je organizam sustava Ujedinjenih naroda (UN), definira inkluzivno obrazovanje kao što je: uključivanje se smatra procesom prepoznavanja i reagiranja na to Raznolikost potreba svih učenika kroz najveće sudjelovanje u učenju, kulturama i zajednicama i Smanjenje isključenosti u obrazovanju. To uključuje promjene i izmjene u sadržaju, pristupima, strukturama i strategijama, s zajedničkom vizijom koja uključuje svu djecu odgovarajućeg dobnog raspona i uvjerenje da je odgovornost redovnog sustava, educirajte svu djecu. Temelji se na principu da svako dijete ima različite karakteristike, interese, interese i potrebe za učenjem. Bavi se pružanjem relevantnih odgovora na čitav raspon obrazovnih potreba u školskom i izvannastavnom pedagoškom kontekstu (Inclusive Education, 2006). U obrazovnim reformama svake zemlje bit će potrebno uključiti odjeljak orijentiran na skrb o mentalnim bolestima i njihovo usavršavanje učiteljima, učenicima i roditeljima.

Konačni odraz

Razumijevanje odnosa između obrazovanja i mentalnog zdravlja je titansko djelo koje zahtijeva razumijevanje svakog od kojih je protagonista. Svijest o ogromnoj količini informacija u ova dva velika područja znanja, kao i razumijevanje crnih rupa svakog od uključenih područja, bit će prvi korak za napredovanje u formiranju realističnijih i učinkovitijih strategija za razumijevanje ove stvarnosti ove stvarnosti Ponekad amorfni i za druge nade da će postići uključivanje zdravijih ljudi u naše društvo.

Bibliografija

• APA (2010) Sažeti rječnik psihologije, Meksiko, Urednički priručnik Moderni priručnik.
• Cyrulnik B. (2003) Ružni patitos (otpornost: Nezadovoljno djetinjstvo ne određuje život), Madrid, Gedisa Editorijal.
• Chant I (2013) Neuroimagen: Obiteljski otisak u mozgu, Um i mozak, istraživanje i znanost časopisa, br. Ožujka 59.-A travnja, Španjolska, znanstvena tiska
• Izvora j. R. & Heinze G. (2015) Mentalno zdravlje i psihološka medicina, Meksiko, uredništvo McGraw Hill
• Inkluzivno obrazovanje (2016) Što znači uključivo obrazovanje? Preuzeto 21. rujna 2019. u Red: http: // www.uključiv.org/ise.Php?id = 1
• Halguin r. & Krauss S. (2004) Psihologija abnormalnosti, Meksiko, uredništvo McGrawhill.
• Laplanche J. & Pontalis J.B. (1993) Rječnik psihoanalize, Barcelona, ​​uredništvo plaćene.
• Lipton Bruce (S/F) Živimo pod podsvjesnim programiranjem, savjetovan 19. rujna 2019. u mreži: https: // www.YouTube.com/Watch?v = xw_ef0y6z3u
• WHO (2004) ulažu u mentalno zdravlje, Švicarsku, uredio Odjel za mentalno zdravlje i zlouporabu supstanci.
• WHO (2013) Mentalno zdravlje: država blagostanja, savjetovana 21. rujna 2019. u mreži: https: // www.quien.INT/ES/News-Oom/Facts-In-Spicture/Detal/Mental-Health
• Papalia D. & Martorell G. (2017) Ljudski razvoj, Meksiko, uredništvo McGraw-Hill.
• Punset e. & Bisquerra R. (2017) Univerzum emocija, Valencia, Urednička Palauita Communication s.L
• VERNY T. & Kelly J. (1981) Dječji tajna život prije rođenja, Barcelona, ​​Uras Ureda