Simbolika i karakteristike predoperativne misli

Simbolika i karakteristike predoperativne misli prisutne su od dvije do sedam godina.

Ovu je teoriju formulirao Jean Piaget (1896-1980) i odnosi se na to razdoblje koje počinje od ranog djetinjstva i uključuje prve školske godine.

U tom razdoblju, progresivno, djeca započinju svoje učenje u klasifikaciji, poznavajući brojeve, imaju predmete u nizu, slijedeći njihovu boju ili veličinu, osim što stječu znanje o vremenu i prostoru.

Sadržaj

• Simbolika i karakteristike predoperativne misli
• Podjela preoperacijskog razdoblja
• Karakteristike predoperacijskog razdoblja
  • Bibliografija

Simbolika i karakteristike predoperativne misli

U ovoj se fazi govori o simbolici i karakteristikama predoperativne misli jer Djeca koriste akciju kako bi predstavljala druge i njihovi postupci postaju simbolični, to jest, oni se okreću upotrebi jedne stvari umjesto druge.

Prva upotreba koju djeca čine od simbola je kroz imitaciju radnji koje su izvršili drugi.

Osim toga, još jedan od simbola koji se počinju postupno koristiti su riječi s kojima počinju zamijeniti stvarne radnje i koriste ih za izražavanje osobnih stanja ili značenja.

Tako, Učenje se pojavljuje, s kojim dijete stječe postignuća, i na razini društvenog i emocionalnog ponašanja i misli.

Isto tako, jezik omogućuje djeci da naprave razliku predmeta, tako da ih mogu klasificirati i početi imenovati, već, sa sposobnošću, ne samo da imenuju određeni objekt, već i cjelovitu klasu objekata za spremanje karakteristika sličnih sličnih.

Ova je faza poznata i kao egocentrizam, Budući da dijete počinje uključivati ​​nove stvarnosti u sebe i njegove aktivnosti.

Isto tako, ovo preoperativno razdoblje podijeljeno je u dva pod-razdoblja, naime: predkonceptualno razdoblje ili reprezentaciju i intuitivno ili konceptualno razdoblje.

Podjela preoperacijskog razdoblja

Preoperacijsko razdoblje podijeljeno je u sljedeće dvije pod-perigode:

Pre-konceptualno ili razdoblje reprezentacije: ovo razdoblje Razumjeti od dvije do četiri godine. Prema Piagetu, prve predodžbe koje dijete koristi u stjecanju jezika su unaprijed koncept.

To je zato što imaju karakteristike biti među općenitošću koncepata i individualnosti elemenata.

U ovom razdoblju, Obrazloženje je transduktivno, Što znači da djeca iznose razlog, ali bez deduktivnog ili induktivnog opsega, ali da počinju od određenog slučaja u drugi određeni, formirajući tako predkoncepcije.

Na primjer, ako dijete vidi majku kako češlja prije odlaska, kad primijeti sličnu situaciju, pomislit će da njegova majka ide u kupovinu.

Intuitivno ili konceptualno razdoblje: Ovo razdoblje uključuje od četiri do sedam godina. Od ovog trenutka, prema Piagetovoj teoriji, djeca počinju doživljavati novu kognitivnu situaciju koja im olakšava.

U ovoj fazi djeca mogu uhvatiti samo jedan aspekt situacija, jer im još uvijek nedostaje mogućnost da se obrate količine i Oni nisu u mogućnosti voziti procese do točke podrijetla.

Na primjer, ako se prenese voda iz široke u tanku staklo i dijete se pita gdje ima više vode, odgovorit će da će u tankoj posudi, jer će pričvrstiti pažnju na visinu, a ne u debljini.

To je zato što dijete, U ovom razdoblju djeluje intuitivno, a ne logično. Prema Piagetu, prolazak senzorno-motoričkog razdoblja do ove faze događa se uglavnom imitacijom, što se pojavljuje individualizirano i dijete ga pretpostavlja, stvarajući mentalnu sliku u kojoj jezik igra temeljnu ulogu.

Karakteristike predoperacijskog razdoblja

U simbolici i karakteristikama predoperativne misli date su sljedeće karakteristike:

1. Odsutnost ravnoteže: U predoperacijskom razmišljanju nema ravnoteže između asimilacije i smještaja, tako da je to nestabilna vrsta misli.
2. Centar: Djeca se usredotočuju na neki aspekt neke situacije, tada imaju poteškoća u razmatranju dvije različite dimenzije istovremeno. U mislima postoji deformacija, jer, drugi aspekti neke situacije ostaju na stranu.
3. Nepovratnost: Dijete može prijeći s jednog na drugi, ali ne može to učiniti u suprotnom smjeru da se ponovno poveže s polazištem.
4. Statizam: U predoperativnom razmišljanju djeca više gledaju na države nego u transformacije.
5. Egocentrično: Dijete ne prihvaća gledište drugih, već ga uzima kao jedini.
6. Umjetnost: Djeca smatraju da sve stvari koje promatraju stvara čovjek, uključujući stvari prirode, poput drveća ili oblaka.
7. Animizam: Djeca vjeruju da neživi predmeti, poput igračaka, imaju namjere ili osjećaje poput ljudi.
8. Simbolična igra: Djeca preuzimaju uloge u igrama i mogu čak izmisliti prijatelje koji su zamišljeni.

Prema Jiménezu i Salazaru, u njihovoj studiji o simboličkoj igri kao strategiji učenja jezika: Razina razumijevanja prije operacije koja im omogućuje da oponašaju stvarne situacije koje rade drugi ljudi, poput igranja majke, tate, izrade hrane, Škola, između ostalih, u kojoj se osjeća kao da je odrasla osoba, a ne dijete.

Značajno Igre su dio izraza dječjeg života, A to su prirodne, spontane aktivnosti, koje ne zahtijevaju prethodno učenje.

Igre i simbolika svojstvena njima postavljaju se kao vitalno djelovanje djece koja također ispunjavaju društvenu funkciju, u mjeri u kojoj zadovoljava potrebu za iskustvom ideala ljudskog suživota.

Ove su igre uvod u život, Dakle, to je bitan medij koji im omogućuje da znaju dinamiku ljudskih radnji i društvenih odnosa.

Kroz igre djeca izoštravaju svoju maštu i sposobna su zastupati bilo što u njihovom umu, poput postajanja lika, životinje, predmeta ili bilo čega s kojim mogu stvoriti svijet u kojem žive bez vremenskih i prostornih naredbi.

4 faze Piagetovog dječjeg kognitivnog razvoja

Bibliografija

• Condor, J. L. B. (2013). Razvoj pojma broja kod djece. Perspektive ranog djetinjstva, 1(1).
• Piaget, t. D. D. C. (2007). Kognitivni razvoj: Teorije Piageta i Vygotskog. Oporavljen od http: // www. PayopIquiatria. CAT/FILES/TEORIORIS_DEVELMINGENT_COGNITI_07-09_M1. PDF.
• Jimenez, m. D., & Salazar, str. (2010). Simbolička igra kao strategija učenja jezika: razdoblje-preperacija.
• Piaget, J. I. DO. N. (1980). Teorija kognitivnog razvoja Piageta. Kreativni commons atribution udjelu podjednako, 3, 1-13.