F81 Specifični poremećaji u školskom učenju

Oni su poremećaji u kojima se normalni oblici učenja pogoršavaju iz prvih faza razvoja. Pogoršanje nije samo posljedica nedostatka mogućnosti za učenje, niti je to posljedica traume ili stečenih bolesti mozga. Naprotiv, poremećaji proizlaze iz promjena kognitivnih procesa, uglavnom sekundarnog do neke vrste biološke disfunkcije. Kao i većina ostalih poremećaja u razvoju, i ove su promjene znatno češće kod muškaraca nego kod žena.

Specifični poremećaji učenja u školi pokrivaju skupine poremećaja koji se očituju specifičnim i značajnim deficitom školskog učenja. Ovi deficit u učenju nisu izravna posljedica drugih poremećaja (poput mentalne retardacije, važnih neuroloških deficita, vizualnih ili slušnih problema bez ispravljanja ili emocionalnih poremećaja), iako su možda prisutni. Specifični poremećaji učenja u školi obično prate drugi sindromi (poput poremećaja deficita pažnje ili specifičnih razvoja govora i poremećaja jezika).

Sadržaj

• Smjernice za dijagnozu
• F81.0 Specifični poremećaj čitanja
• Smjernice za dijagnozu
• F81.1 Specifični poremećaj pravopisa
• Smjernice za dijagnozu
• F81.2 Specifični poremećaj izračuna
• Smjernice za dijagnozu
• F81 .3 poremećaj razvoja u razvoju u školskom učenju
• F81.8 Ostali poremećaji razvoja školskog učenja
• F81.9 Poremećaj razvoja školskog učenja bez specifikacija

Smjernice za dijagnozu

Prvo, mora postojati klinički značajno pogoršanje specifičnih školskih učinaka, cijenjenih iz ozbiljnosti definirane razinom školovanja (na primjer, prema očekivanoj razini u manje od tri posto školske populacije), zbog prisutnosti pozadine (Odnosno, u školske poteškoće prethodile su u predškolskoj dobi zbog kašnjenja ili odstupanja razvoja, govora ili jezika), zbog specifičnih oblika ili skupova osobine u školi).

Drugo, deficit mora biti specifičan u smislu da nije objašnjeno za mentalno kašnjenje ili manji deficit opće inteligencije. Budući da IC i školski učinak nisu baš paralelni, ovo se razlikovanje može samo uzeti u obzir CI i testovi performansi, standardizirani, primjenjivani pojedinačno, koji su prikladni za dječji sustav kulture i obrazovanja. Ovi se testovi moraju koristiti zajedno sa statističkim tablicama koje pružaju podatke o prosječnoj razini očekivane performanse za kronološku dob. Ovaj je posljednji zahtjev potreban zbog važnosti učinaka statističke regresije, stoga je vrlo vjerojatno da su dijagnoze na temelju oduzimanja glumačke dobi mentalne dobi izrazito pristrane su pristrane. Međutim, malo je vjerojatno da je u kliničkoj praksi većinu vremena ovi zahtjevi u stvari ispunjeni i stoga je opći klinički obrazac jednostavno da je razina učinka djeteta znatno niža od očekivanog za vašu mentalnu dob.

Treće, deficit mora biti rano, u smislu da je on morao biti prisutan od početka obrazovanja, a ne stjecati kasnije. Dječja povijest školskog napretka pružit će podatke o ovom pitanju.

Četvrto, vanjski čimbenici moraju biti odsutni koji bi mogli dovoljno opravdati školske poteškoće. Kao što je gore navedeno, dijagnoza specifičnih poremećaja za razvoj školskog učenja trebala bi se temeljiti općenito u pozitivnoj prisutnosti klinički značajnog poremećaja u školi zbog unutarnjih čimbenika za razvoj djeteta. Međutim, kako bi učinkovito naučili, djeca moraju imati odgovarajuće mogućnosti. Međutim, ako je jasno da je niska školska učinka izravno zbog vrlo dugotrajnog odsutnog školskog odsutnosti, bez nastave u kući ili potpuno neadekvatnog obrazovanja, poremećaji ovdje ne bi trebali biti kodirani. Česti izostanak škole ili prekid školovanja zbog promjena u školi nije dovoljan da se predstavi kašnjenje u školi za dijagnozu specifičnih poremećaja u razvoju školskog učenja. Međutim, oskudno školovanje može komplicirati ili povećati problem.

Konačno, na petom mjestu, specifični poremećaji za razvoj školskog učenja ne mogu biti izravno posljedica ne -ispravljenih vizualnih ili slušnih deficita.

F81.0 Specifični poremećaj čitanja

Specifičan i značajan deficit razvoja sposobnosti čitanja koja nije objašnjena intelektualnom razinom, zbog problema s oštrinom vida ili u neprimjerenom školovanju. Može utjecati kapacitet razumijevanja čitanja, prepoznavanje pročitanih riječi, sposobnost čitanja naglas i performanse u aktivnostima koje zahtijevaju čitanje. Često postoje istodobne pravopisne poteškoće sa specifičnim poremećajem čitanja, koji obično traju tijekom adolescencije, iako je postignut pozitivan napredak. Djeca sa specifičnim poremećajima čitanja obično imaju povijest specifičnih poremećaja govora i jezičnog razvoja i temeljita procjena načina korištenja jezika, često pokazuje druge finije probleme. Pored neuspjeha u školi, komplikacije su obično: nedostatak školske pomoći i problema s socijalnom prilagodbom, posebno u posljednjim godinama osnovne i srednje škole. Ovaj se poremećaj pojavljuje na svim poznatim jezicima, ali ne postoji sigurnost da li na njegovu učestalost utječe ili ne vrsta jezika i strukture pisanja.

Smjernice za dijagnozu

Izvedba čitanja djeteta mora biti značajno niža od očekivane razine prema njegovoj dobi, njegovoj općoj inteligenciji i školskoj razini. Najbolji način za procjenu ove performanse je pojedinačno primjena standardiziranih testova čitanja i preciznosti i razumijevanja čitanja. Točna priroda problema čitanja ovisi o očekivanoj razini IT -a i jeziku i pisanju. Međutim, u ranim fazama učenja abecednog pisanja mogu se predstaviti poteškoće za recitiranje abecede, da bi se napravile jednostavne rime, ispravno pozvali slova i analizirali ili kategorizirali zvukove (unatoč normalnoj slušnoj oštrini). Kasnije su pogreške u oralnom čitanju poput:

1. Propusti, zamjene, izobličenja ili dodaci riječi ili dijelova riječi.
2. Sporost.
3. Lažni pokreti, duge oklijevanja ili gubici mjesta teksta u kojem je čitao.
4. Ulaganja riječi u fraze ili slova unutar riječi. Također može doći do deficita razumijevanja čitanja, poput sljedećeg:
5. Nemogućnost pamćenja što.
6. Nemogućnost izvlačenja zaključaka ili zaključaka iz. Materijalno čitanje.
7. Pribjegavanje općem znanju, a ne informacijama dobivenim iz određenog čitanja, kako bi odgovorio na pitanja o tome.

Uobičajeno je da su u završnim fazama djetinjstva i odrasle dobi poteškoće pravopisa važnije i čitati. Karakteristično je da poteškoće u pravopisu često podrazumijevaju fonetske pogreške i čini se da i problemi čitanja i pravopisa dijelom mogu biti posljedica pogoršanja kapaciteta fonološke analize.

Uključuje:
Specifično kašnjenje čitanja.
"Ogledalo čitanje".
Razvojna disleksija.
Dysortografija povezana s poremećajima čitanja.

Isključuje:
Alexia i stečena disleksija (R48.0).
Stečene poteškoće za sekundarno čitanje poremećajima emocija (F93.-).
Poremećaj pravopisa koji nije popraćen poteškoćama za čitanje (F81.1).

F81.1 Specifični poremećaj pravopisa

Poremećaj čija je glavna karakteristika specifičan i značajan deficit domene pravopisa u nedostatku povijesti specifičnog poremećaja čitanja i to se ne objašnjava niskom intelektualnom razinom, zbog problema s oštrinom vida ili neadekvatnim školovanjem. U ovom poremećaju utječe sposobnost da se pravilno piše naglas i napiše riječi. Djeca koja predstavljaju samo probleme s pisanjem nisu uključena u ovu kategoriju, ali u nekim slučajevima poteškoće u pravopisu prate se problemima s pisanjem. Za razliku od onoga što se obično nalazi u određenim poremećajima čitanja, pravopisne greške obično su točne s fonetskog stajališta.

Smjernice za dijagnozu

Domena koju dijete ima pravopisa mora biti značajno niža od očekivane razine za njegovu dob, za njegovu opću inteligenciju i za njegovu školsku razinu. Najbolji način za procjenu ovog poremećaja je pojedinačna primjena standardiziranog pravopisnog testa. Djetetova sposobnost čitanja (kako s obzirom na točnost i razumijevanje) mora biti u granicama normale i ne bi trebala postojati povijest značajnih poteškoća u čitanju. Poteškoće u pravopisu ne bi trebale biti posljedica notorno neprimjerene nastave ili izravnih učinaka vizualnog, slušnog ili neurološkog deficita i ne bi trebale biti nikakav neurološki, psihijatrijski ili drugi stečeni poremećaj drugog tipa stečenih stečenih.

Iako je poznato da se "čisti" pravopisni poremećaj može razlikovati od poremećaja čitanja koji prate pravopisne poteškoće, malo se zna o njihovoj pozadini, evoluciji, srodnim poremećajima i posljedicama.

Uključuje:
Specifično kašnjenje pravopisa (bez poremećaja čitanja).

Isključuje:
Poteškoće u pravopisu koje se mogu pripisati uglavnom neprimjerenom podučavanju (Z55.8).
Ortografija stečena poremećaja (R48.8).
Poteškoće pravopisa povezane s poremećajima čitanja (F81.0).

F81.2 Specifični poremećaj izračuna

Poremećaj karakterizirano specifičnom izmjenom sposobnosti aritmetike, koji se ne može objasniti generaliziranom mentalnom retardacijom ili jasno neadekvatnim školovanjem. Poremećaj utječe na učenje osnovnog aritmetičkog znanja o dodavanju, oduzimanju, množenju i podjeli (a ne na najopsakriveno matematičko znanje algebre, trigonometrije ili geometrije).

Smjernice za dijagnozu

Ovladavanje aritmetičkog izračuna značajno je ispod očekivane razine za njegovu dob, zbog njegove opće inteligencije i za školsku razinu. Ovu izvedbu poželjno cijeni pojedinačna primjena standardiziranog testa aritmetičkog proračuna. Kapacitet pisanja čitanja i IC moraju biti unutar normalnog prosjeka, obje procjene poželjno od strane pojedinca na odgovarajući način standardizirane testne aplikacije. Poteškoće u aritmetičkom izračunavanju ne moraju biti zbog jasno neprimjerenog podučavanja ili vizualnog, slušnog ili neurološkog deficita. Ni oni ne moraju biti nastavak neurološkog, psihijatrijskog ili drugog stečenog poremećaja.

Problemi aritmetičkog izračuna su različitih vrsta i obuhvaćaju: neuspjeh u razumijevanju osnovnih koncepata specifičnih aritmetičkih operacija, nedostatak razumijevanja matematičkih pojmova ili znakova, a ne prepoznavanje numeričkih simbola, poteškoće u rukovanju poteškoćama u aritmetičkim pravilima u razumijevanju što razumijevanje Brojevi su prikladni konkretnom aritmetičkom problemu, poteškoćama u poravnanju.

Uključuje:
Aritmetički poremećaj učenja.
Gerstmann razvojni sindrom.
Acalculia i discalculia razvoja.

Isključuje:
Aritmetičke poteškoće povezane s poremećajima čitanja ili pravopisa (F81.1).
Poteškoće u izračunavanju uglavnom se mogu pripisati neprimjerenom podučavanju (Z55.8).
Stečeni poremećaj kapaciteta izračuna (Acalculia, R48.8)

F81 .3 poremećaj razvoja u razvoju u školskom učenju

Oni su značajno izmijenjeni i aritmetički performanse i čitanje ili pravopis i u kojima je opća inteligencija unutar normalnog raspona, a loša školska nastava nije prisutna. Ova će se kategorija koristiti za poremećaje koji zadovoljavaju smjernice F81.2 Pored onih iz F81.0 ili F81.1.

Isključuje:
Specifični poremećaj čitanja (F81.0).
Specifični poremećaj pravopisa (F81.1).
Specifični poremećaj izračuna (F81.2)

F81.8 Ostali poremećaji razvoja školskog učenja

Uključuje:
Razvojni poremećaj pisanog izraza.

F81.9 Poremećaj razvoja školskog učenja bez specifikacija

UN specificirani poremećaji u kojima je optužena poteškoća u učenju koje se ne može pripisati mentalnoj retardaciji, problemu oštrine vida ili neprimjerenog školovanja.

Uključuje:
Poteškoće u učenju bez specifikacija.
Promjena učenja bez specifikacija.
Poremećaj učenja bez specifikacija.