Školska motivacija i izvedba

A motivacija To je skup procesa koji su uključeni u aktivaciju, smjer i upornost ponašanja. Ti procesi utječu na odluke koje se donose u bilo kojem trenutku (str.i., studij umjesto gledanja televizije).

Također utjecati na potrebno vrijeme za njihovo pokretanje (P.i., Počnite odmah učiti ili to radite kasno popodne). Čak, na njegov intenzitet (P.i., proučiti koncentraciju ili to učiniti površno) i na vaš upornost (P.i., Studirajte cijelo popodne pred samo nekoliko sati).

Napokon, ali ne manje važan, Misli i osjećaji koji ih generiraju (P.i., Učite s malo nade u odobravanje jer će ispit biti vrlo težak ili uživati ​​u proučavanju tema koji je vrlo atraktivan).

Sadržaj

• Motivacija za učenje
• Vrste ciljeva koji utječu na motivaciju učenika
  • Zadatak -povezani ciljevi (ciljevi učenja): unutarnja motivacija
  • Ciljevi povezani s "i" (ciljevi izvršenja): vanjska motivacija
  • Ciljevi povezani s socijalnom procjenom: vanjska motivacija
  • Ciljevi povezani s vanjskim nagradama: vanjska motivacija
  • Ostale vrste manje specifičnih ciljeva koji utječu na motivaciju
  • Ostale varijable koje utječu na učinkovitost ciljeva
  • Zaključak
  • Reference

Motivacija za učenje

Prvi način razgovora o motivaciji odnosi se na lokus kontrole ponašanja.

• Ovo može biti vanjski (Kada je u pitanju dobivanje nagrade ili izbjegavanje kazne)
• ILI unutarnji (Kad aktivnost po sebi nagrađuje)

U prvom slučaju razgovara se o Vanjska motivacija, I u drugom od unutarnja motivacija.

Obje vrste motivacije su potrebne i interveniraju se u procesu učenja u nastavi. Iako se može činiti da je idealna situacija uživati ​​u učenju, istina je da ta pretpostavka nije uvijek ispunjena. U takvim je slučajevima potrebno pribjeći vanjskoj motivaciji (str.i., Da biste naučili nepravilne glagole na engleskom).

Motivacija se može zamisliti koliko i osobina ličnosti kao privremena država ili situacija. Stoga, iako postoje ljudi koji imaju tendenciju da djeluju za vanjsku motivaciju, također je istina da mogu promijeniti svoj stil.

Jedan od čimbenika koji to može utjecati je vrsta ciljeva koji namjeravaju postići. Zatim predstavljamo kratku taksonomiju ciljeva koje učenik može baviti školskim aktivnostima, a njihov odnos u većoj ili manjoj mjeri s unutarnjom ili vanjskom motivacijom. Ti ciljevi ne moraju biti ekskluzivni, student može progoniti više od jednog.

Vrste ciljeva koji utječu na motivaciju učenika

Zadatak -povezani ciljevi (ciljevi učenja): unutarnja motivacija

• Želja za povećanjem nečije konkurencije: Cilj povezan s iskustvom da je nešto postignuto ili da je u stanju poboljšati ili konsolidirati prethodne vještine
• Zabrinutost za autonomiju: cilj povezan s eksperimentiranjem da se radi nešto što se želi učiniti, ne zato što ga drugi želi, već zato što ga je jedan odabrao
• Želja za znati nove stvari: cilj povezan s prirodom zadatka, pa ima novost o nekim aspektima stvarnosti ili na sebi

Ciljevi povezani s "i" (ciljevi izvršenja): vanjska motivacija

• Student želi dostići društveno unaprijed utvrđenu razinu kvalitete, razinu koja često odgovara onoj koju su dostigli ostali kolege
• Student traži eksperiment da drugi ili to nije gore od drugih
• Ova vrsta cilja obično se javlja Kada se školska aktivnost prožima kao konkurentna situacija

Ciljevi povezani s socijalnom procjenom: vanjska motivacija

• Nisu ciljevi izravno povezani s akademskim učenjem ili postignućem
• Nastavi Dobiti odobrenje roditelja, učitelja ili drugih odraslih važnih ili odobrenja razreda
• Za razliku od ciljeva povezanih s "ja", Postizanje cilja ovisi o procjeni "drugih"

Ciljevi povezani s vanjskim nagradama: vanjska motivacija

• Nisu ciljevi izravno povezani s akademskim učenjem ili postignućem
• Postizanje a Nagrada ili poklon
• Oni su često koristi za Potaknite akademsko postignuće

Ostale vrste manje specifičnih ciljeva koji utječu na motivaciju

Pored ovih kategorija, ciljevi se mogu klasificirati i prema njihovoj specifičnosti, poteškoćama i temporalnosti.

Općenito, konkretni ciljevi srednjih poteškoća i to se mogu postići u bliskoj budućnosti, teže povećati razinu motivacije i upornosti.

Stoga, ako uzmemo primjer studijske aktivnosti kako bismo saželi knjigu, to bi bilo prikladnije.

Ostale varijable koje utječu na učinkovitost ciljeva

Učinkovitost ciljeva također ovisi o informacijama o njihovom postignuću i prihvaćanju njih.

• Što se tiče prvog od ovih faktora, Provedeno istraživanje sugerira da je bolje informirati napredak nego o pogreškama
• Što se tiče drugog faktora, Čini se da je prihvaćanje veće jer ciljevi izgledaju realno, razumno teško i imaju smisla za naučnika
• Motivacija također Ovisi o razlozima koji se pripisuju situacijama uspjeha i neuspjeha, uvjerenjima o samom kapacitetu i na emocionalne reakcije koje različite aktivnosti uzrokuju u studentima

Imajući u obzir ovaj skup čimbenika, bilo bi razumno pretpostaviti da je student Neće pokazati visoku razinu motivacije prema tim radovima ili zadacima koje smatraju da nisu u stanju provesti. Niti prema onima koji ih ne smatraju zanimljivim ili koji stvaraju anksioznost.

U stvari, i s obzirom na to da su sve aktivnosti učenja više ili manje teške, korisne ili vrijedne i učiniti da se osjećamo više ili manje zadovoljni i sretnima, bit ćemo spremni posvetiti svoje vrijeme i napore samo ako postignemo pozitivnu ravnotežu između njih Emocije i osobna razmatranja.

Zaključak

Motivacija zahtijeva, dakle, određena osobna ravnoteža između ovih uvjerenja o konkurenciji, osobnom interesu i emocijama koji nas podižu u studijnim situacijama.

Kad, unatoč situaciji, namjera je nastaviti održavati napore i osobne posvećenosti studiranju umjesto da se posvete drugim stvarima ili napuštanju, možemo reći da student ostaje Usredotočen na zadatak.

Ako student pokaže, usprkos tim potencijalno nepovoljnim situacijama, u osnovi određena ponašanja namijenjena zaštiti njihovu emocionalnu vrijednost i dobro, razgovaramo o učeniku samostalno.

Reference

• González, J., & Portolés,. (2014). Izvannastavna tjelesna aktivnost: Odnosi s obrazovnom motivacijom, akademskim učinkom i ponašanjem povezanim sa zdravljem. Ibero -američki časopis za vježbanje i sportsku psihologiju, 9(1), 51-65.
• González-Torres, m. C., & Tourón, J. (1992). Samo -koncept i školski učinak: njegove implikacije na motivaciju i učenje samouregulacije. Eunsa.
• Crvene lame, h. (2008). Samoregulirano učenje, motivacija i akademski učinak. Liberabit, 14(14), 15-20.