Što je metakognition?

Metakognicija je definirana kao čin razmišljanja o samoj misli. Točnije se odnosi na procese koje koristimo za planiranje, kodificiranje i procjenu razumijevanja i performansi sebe. Metakognicija uključuje kritičku svijest o vlastitom razmišljanju, kao i sebe kao mislioca i pripravnika.

Sadržaj

• Što razumijemo pod metakognitivnom
• Metakognicija u učenju
• Metakognitivne komponente
  • 1. Metakognitivno znanje
  • 2. Metakognitivno iskustvo
  • 3. Metakognitivne strategije
• 4 metakognitivna modaliteta
  • Zaključak
  • Reference

Što razumijemo pod metakognitivnom

Metakognicija je sve popularniji koncept u obrazovanju. U nekim se zemljama metakognicija smatra jednim od najprofitabilnijih načina kako pomoći učenicima da poboljšaju svoje učenje, pa je sve više i više škola počelo podučavati metakogniciju u učionici.

Metakognicija se odnosi na "razmišljanje o mislima" i uveo ga je kao koncept John Flavell. Prema njegovim riječima, metakognicija je znanje koje imamo o vlastitim kognitivnim procesima (naša misao).

Metakognicijom možemo poboljšati našu sposobnost kontrole procesa razmišljanja kroz različite strategije, poput organiziranja, razvrstavanja i prilagođavanja. Osim toga, pomaže nam da razmišljamo o zadacima ili procesima koje poduzimamo i odabiremo najprikladnije strategije koje ćete koristiti u našim interkulturalnim interakcijama.

Metakognicija u učenju

Metakognicija se smatra bitnom komponentom za uspješno učenje. Podrazumijeva Samouregulacija i samo -refleksija naših snaga, slabosti i vrsta strategija koje stvaramo u svom razmišljanju. To je nužna osnova u pametnom vodstvu, jer to naglašava kako se bavimo problemom ili situacijom i strategijama koje stvaramo kako bismo riješili ovu situaciju ili problem.

Metakognitivne prakse pomažu studentima da postanu svjesni svoje snage i slabosti poput pisaca, čitatelja, ispitanih, članova grupe itd. Ključni element je Prepoznajte granicu vlastitog znanja ili vještina a zatim otkriti kako proširiti to znanje ili ga proširiti. Oni koji znaju svoje snage i slabosti u tim područjima bit će sposobniji "aktivno prepoznati svoje strategije i resurse učenja i procijeniti pripremu za određene zadatke i izvedbe" (Bransford, Brown i Cocking, P. 67).

Nepostojanje metakognicije povezano je s Dunningom istraživanja, Johnson, Ehrlinger i Kruger na "Zašto ljudi ne prepoznaju vlastitu nesposobnost"(2003). Otkrili su da "ljudi imaju tendenciju da budu sretno nesvjesni svoje nesposobnosti", nedostaju mu "znanje o nedostacima u svojim intelektualnim i društvenim sposobnostima". Ukratko, ako ljudima nedostaju vještine za stvaranje ispravnih odgovora, također neće moći znati jesu li njihovi odgovori ili oni iz bilo koje druge osobe točni ili netočni. Ovo istraživanje sugerira da je povećanje metakognitivnih vještina - učenje određenih (i ispravnih) vještina, kako ih prepoznati i kako ih vježbati - u mnogim kontekstima neophodno.

Metakognitivne komponente

Metakognicija je podijeljena u tri komponente: metakognitivno znanje, metakognitivno iskustvo i metakognitivne strategije.

1. Metakognitivno znanje

Metakognitivno znanje podrazumijeva:

1. Proces učenja i naša uvjerenja o tome kako učimo i kako vjerujemo da drugi uče.
2. Zadatak učenja I kako obrađujemo informacije.
3. Strategije koje razvijamo i znajte kada ćemo ih koristiti.

Primjer::

Recimo da moramo naučiti novi jezik za 6 mjeseci. Ovako bismo ga obradili pomoću metakognitivnog znanja:

Proces učenja: Mislim da dobro učim nove jezike i mislim da to mogu učiniti u razdoblju koje mi je dodijeljeno.

Zadatak učenja: Da bih dovršio ovaj zadatak, morat ću razmišljati o sljedećem:

• • Kada ću imati informacije za početak učenja jezika?
  • Koliko će trebati da nauči jezik?
  • Koje informacije imam na raspolaganju da naučim ovaj novi jezik?
  • Je li ovaj jezik sličan jeziku koji ste prije naučili?
  • Mogu li naučiti jezik na vrijeme?
  • Koliko će biti teško naučiti ovaj jezik?
  • Što trebam učiniti da naučim jezik?

Strategije učenja: Možemo pomisliti da će nam učenje ovog novog jezika trebati 12 mjeseci, ali imamo samo 6 mjeseci. To nas dovodi do zaključka da moramo pronaći druge načine za postizanje ovog cilja. Na primjer, saznajte postoji li nekakav ubrzani jezik koji može potrajati. Također bih mogao razmotriti angažiranje privatnog učitelja ili se možda samo koncentriram na učenje osnovnih koncepata jezika.

2. Metakognitivno iskustvo

Rekao je Arnold Bennett, britanski pisac Ne možete imati znanje bez emocija. U Metakogniticiji postoje sadašnji osjećaji i emocije koji su povezani s ciljevima učenja i zadacima. Ove komponente metakognicije odnose se na Metakognitivno iskustvo, što je naš unutarnji odgovor na učenje. Naši osjećaji i emocije služe kao sustav povratnih informacija koji će nam pomoći da razumijemo naš napredak i očekivanja, te naše razumijevanje i povezanost novih informacija s prethodnim, između ostalog.

Na primjer, kad naučimo novi jezik, možemo se sjetiti prethodnih informacija i iskustava koja će nam pomoći da ga naučimo. Kada to radimo, naši interni odgovori (metakognitivno iskustvo) mogli bi biti: frustracija, razočaranje, sreća ili zadovoljstvo. Svaki od ovih unutarnjih odgovora može utjecati na zadatak učenja novog jezika i odrediti našu volju da nastavimo. Za metakogniciju je ključno da namjerno potakne pozitivan stav i pozitivne osjećaje Prema našem učenju.

3. Metakognitivne strategije

Metakognitivne strategije je Što koristimo za kontrolu našeg napretka učenja. To je mehanizam koji koristimo za nadzor naših razmišljanja i osiguravamo da ispunjavamo svoje ciljeve. Slijedeći primjer jezika, metakognitivne strategije za učenje mogu biti sljedeće:

• Nadgledati naše razumijevanje lekcija.
• Prepoznajte kada ne razumijemo informacije koje nam daju na novom jeziku.
• Identificirati strategije koje nam pomažu u poboljšanju našeg razumijevanja.
• Prilagodite naš ritam kako biste naučili informacije (na primjer, proučite 2 sata, umjesto 1 sat, svaki dan).
• Održavajte potreban stav kako biste bili sigurni da optimalno završite lekcije.
• Stvorite sustav registracije na kraju svakog tjedna kako bismo bili sigurni da razumijemo što smo naučili.

4 metakognitivna modaliteta

Razumijemo pod metakognitivnim modalitetima različitih vrsta metakogniticije koje su opisane. Svaki od njih odgovara različitom kognitivnom kapacitetu koji nam omogućava da poboljšamo svoju sposobnost planiranja i organiziranja našeg razmišljanja i njegovih različitih kognitivnih procesa.

1. Meta-odvjetnik: Ovaj modalitet nam govori o kontroli koju vršimo o vlastitoj pažnji. Sposobnost je usmjeriti našu pažnju u vrijeme kada to moramo učiniti, uzimajući u obzir vanjske i unutarnje čimbenike koji mogu otežati održavanje takve pažnje.
2. Metamemorija: Ovo je znanje koje imamo o vlastitom sjećanju. Ova dobro obrađena vještina pomoći će nam ispravno povezati svoje prethodno znanje s novim.
3. Metakompresija: odnosi se na znanje koje imamo o sposobnosti da nešto razumijemo. Radi se o tome u kojoj mjeri smo u stanju razumjeti novi koncept i također znati kako ga koristiti.
4. Meta -misao: Ovaj put razgovaramo o razmišljanju o mislima. Nije baš uobičajeno razmišljati o vlastitim mislima. Svi razmišljamo o različitim temama tijekom dana, ali rijetko se zaustavljamo kako bismo refleksivno razmišljali o vlastitim idejama i vjerovanjima. Odnosi se na to kako mislimo, a ne toliko ono što mislimo. Ovo je dobro razvijeni alat vrlo je koristan za poticanje kreativnosti.

Zaključak

Poznavanje informacija kao i osnovne vještine pružaju osnovu za razvoj metakognitiona. Metakognicija omogućuje ljudima da dominiraju informacijama i lakše rješavaju probleme. Ova metakognitivna sposobnost posebno je korisna u obrazovanju, ali i kada vježbamo vodstvo. Vođa koji dominira osnovnim vještinama potrebnim za interkulturalne interakcije, može aktivno sudjelovati u interakciji jer ne mora obratiti pažnju na drugu dinamiku i zahtjeve situacije.

Za one kojima nedostaju osnovne metakognitivne vještine, i učenje i međuljudska interakcija su teže. Previše su zauzeti pronalaženjem "ispravnih podataka", "ispravnih vještina" i "ispravnih činjenica" potrebnih za rješavanje problema.

Reference

• Chick, Nancy, Karis, Terri i Kernahan, Cyndi. (2009). Učite iz vlastitog učenja: Kako metakognitivna i meta -afektivna razmišljanja poboljšavaju učenje na tečajevima povezanim s pasminom . Međunarodni stipendija za podučavanje i učenje, 3 (1). 1-28.
• Zapovjednik, Nannette Evans i Vale-Gold, Marie. (2001). Portfelj učenja: vrijedan alat za povećanje metakognitivne svijesti . Pregled pomoći u učenju, 6 (2), 5-18.
• Concepción, David. (2004). Čitanje filozofije s prethodnim znanjem i metakognitivnom. Podučavanje filozofije , 27 (4). 351-368.
• Dunning, David, Johnson, Kerri, Ehrlinger, Joyce i Kruger, Justin. (2003) Zašto ljudi ne priznaju svoju nesposobnost . Trenutne adrese u psihološkoj znanosti, 12 (3). 83-87.
• Pintrich, Paul R. (2002). Uloga metakognitivnog znanja u učenju, podučavanju i evaluaciji . Od teorije do prakse, 41 (4). 219-225.
• Salvatori, Mariolina Rizzi i Donahue, Patricia. (2004). Elementi (i zadovoljstva) poteškoće . New York: Pearson-Longman.
• Tanner, Kimberly D. (2012). Promocija Metakognicije učenika . CBE - Obrazovanje u znanosti o životu, 11, 113-120.
• Zohar, Anat i David, Adi Ben. (2009). Uslijenite jasan put u gustoj šumi: konceptualna analiza metakognitivne komponente . Metakognitivno učenje , 4 , 177-195.