Škola sukobljava problem svih

Današnja škola Nije uvijek željeni životni prostor za našu djecu i adolescente, U njemu se organiziraju i planiraju nastavni plan i ne -nastavni utjecaj s ciljem jačanja i izgradnje vrijednosti suživota, solidarnosti i dijaloga između ispitanika.

Školovanje je prestalo biti jedini prijedlog, nakon obitelji, obuke i obrazovanja ličnosti. Poruke koje se prenose u njemu su rekonceptualizirane i proizvedene nisu vjerodostojne, legitimne i održive za određene učenike, roditelje i učitelje. Praktični utjecaj toga ima različitu prirodu i utječe na različite aspekte ljudskog suživota. Pozivamo vas da nastavite čitati ovaj članak o psihologiji, ako želite znati više o Školski sukobi: problem svih.

1. stanje pitanja
2. Karakteristike školskih sukoba
3. Sukobi u današnjem društvu
4. Priroda sukoba
5. Vrste školskih sukoba
6. Školski sukobi i rješenja
7. Komunikacija u sukobu
8. Ostali načini rješavanja sukoba u školi
9. Izbjegavajte sukobe u školi

stanje pitanja

Čovjek ima konfivilnu prirodu, Ali to ne poriče da se društveni odnosi mogu pogoršati, odnosimo se na sukobe u ljudskim odnosima koji se javljaju u bilo kojem od društvenih scenarija. Neslaganja, međuljudske napetosti, sukobi intra ili međugrupnih sukoba koji mogu usvojiti nasilni ili destruktivni karakter ili koja šteta suživot i zdravlje ljudi. ¿Jer?.

Ovo je Fenomen višestruki. Neki su znanstvenici pronašli uzroke genetskih čimbenika, međutim, nakon što su saznali rezultate studija ljudskog genoma, na razini neodređenosti da ljudi moraju donositi odluke i da je koeficijent nasljeđivanja oko 60%, ponovno se potvrđuje da su ljudska ponašanja nije biološki utvrđen (što ne poriče njihovu učestalost), već ovisi o društvenom kontekstu, obrazovnom kontekstu i socijalnoj situaciji razvoja subjekata posebno.

Na poslu, za značaj školskih utjecaja Provodimo metodološki rez i prvenstveno se bavimo školskim kontekstom, Poznavanje o ulozi drugih obrazovnih konteksta u socijalizaciji djece, adolescenata i mladih i koji pružaju informacije za razumijevanje tema.

U refleksnim skupinama s učiteljima o "školskom življenju zajedno" izrazili su svoju percepciju o nasilju u školama, sukobima autoriteta koji nastaju u obrazovnim ustanovama i načinu rješavanja njihovog rješavanja. Pored toga, spomenuli su situacije krađe i uspostavljanje nadzornih i sigurnosnih sustava koji postaju način rješavanja u odnosu na ove probleme. Učitelji ,Skrenuli su pozornost na uzroke u inozemstvu na obrazovnom polju, gubitak vrijednosti u društvu i medijima. Drugi ga postavljaju u djecu, adolescente ili mlade "probleme".

Doživjeli smo to s učiteljima iz različitih zemalja Latinske Amerike. Isto tako, vijest o ozbiljnom nasilju djeluje u visoko razvijenim zemljama alarm signale u odgajateljima različitih širina.

Srećom na Kubi ti sukobi i nasilje u školama ne dosežu postojeću dimenziju u drugim zemljama. Produbiti se u vezi s sukobima svojstvenim međuljudskim odnosima i načinima da se suočimo s njima, bolje nas priprema za tumačenje alarma koji se očituju u učionicama i obrazovnim institucijama općenito.

Karakteristike školskih sukoba

Pitanje koje je postavio osnovni učitelj srednjeg obrazovanja može nam pomoći da razmišljamo o temi: ¿Što se događa u obrazovnim institucijama?.

Kada se bavi Mjesto svoje škole i svoju disciplinirajuću ulogu U današnjem društvu poliinszuk, s. Izražava da je "disciplinska uloga povijesno imala školu kao socijalnu instituciju ostala u posljednjim stoljećima (SXIX i XX) kao prostor koji je proizveo vlastite politike disciplina, Iz mikromehanizama nadzora i društvene kontrole (Foucault, 1992).

Škola, kako je trenutno povijesno zamišljamo kao mjesto konfigurirane konfiguracije unutar svog prostora s nizom određenih svrha i propisa za usmjeravanje svakodnevnih praksi. (Álvarez, Uría, 1991). Načini rješavanja sukoba autoriteta u školskom okruženju konfigurirani su iz institucionalnih uređaja i hijerarhije koje su sastavljene u navedenom prostoru.”(Polinszuk, S, 2002).

Ovaj autor ukazuje na nas institucionalne prakse učitelja i oko sukoba autoriteta i njihovu kontradikciju s njihovim načinima rješavanja. Sa svoje strane. Ostali stručnjaci (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez - Otero, 2001) Točke o Povećanje školskih sukoba. Prepoznaju multikaciju fenomena i ističu kombinaciju unutarnji i vanjski čimbenici školskog okruženja među kojima ističemo sljedeće:

• Povećano školovanje u nastavi. Budući da je postizanje većine zemalja, proširenje obveznog školovanja dovodi do većeg broja nezadovoljnih, demotiviranih i nediscipliniranih učenika.
• Povećanje učenika u učionici i školi. Povezano s prethodnim faktorom, postoji progresivno povećanje upisa u škole, a ne ponašajući se na isti način porast objekata i potrebne infrastrukture. Promatraju se učionice u kojima fizičko okruženje negativno utječe na psihološko okruženje zbog prenapučenosti u učionicama, nedostatka prostora za udubljenje i sportskih aktivnosti, itd.
• Učitelji percipiraju a Postupno smanjenje vlasti protiv studenata i održavati tradicionalne superiorne odnose - podređeni s primjenom krute kontrole na ponašanje svojih učenika.
• Niže raspoloženje u skladu s određenim normama, ograničenjima i pravilima uzrokujući nedisciplinsku situaciju od strane učenika.

Sukobi u današnjem društvu

Svaki socijalni odnos sadrži elemente sukoba, Nesuglasice i suprotne interese. Škola je organizacija i kao takav njegov rad ne može se razumjeti bez uzimanja u obzir značaj sukoba. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989.).

Opis prethodno podignute stvarnosti dovodi do nastave različitih vrsta pristupa koji su u školi napravljeni iz tri obrazovna modaliteta. (Ghiso, 1998):

• 1. Sukob i pogreška se odbijaju i kažnjavaju.
• 2. Problematična je situacija nevidljiva i tretirana kako bi se kontrolirala disfunkcija.
• 3RO vidljivo sukob i pogreške pretpostavljajući to kao dinamične komponente procesa treninga.

Sukob je neizbježan u ljudskim skupinama I pokušaji da ih izbjegnu imali su suprotne učinke, pogoršavajući sebe, školski sukobi nisu iznimka. Oni također imaju konstruktivan i destruktivan potencijal, ovisno o načinu suočavanja i njihovog konstruktivnog rješavanja. „Istina je da često sukob stvara napetost, tjeskobu i nelagodu, ali poput bijesa, ti osjećaji sami po sebi nisu uvijek loši.

Oni mogu pružiti potreban snimak i otpustiti osobno učenje i prema procesu promjene (Schmuck i Schmuck, 1983, P.274) U Ovejero, 1989. )

U tom istom smjeru, Johnson (1978., P kaže. 301) U Ovejeru, 1989. da školski sukob nije samo neizbježan, već je čak i potreban za borbu protiv školske rutine i na taj način olakšati napredak u školi.
Peiró dodaje ovu liniju, sukob ima toliko funkcionalnih aspekata kao nefunkcionalan, „u stvarnosti, funkcionalnost ili disfunkcionalnost određenog ponašanja uvijek ovisi o usvojenim kriterijima i razmatrana perspektiva. Nešto funkcionalno za organizaciju može biti nefunkcionalno za neke članove i obrnuto ". (Peiró, 1985, vol. II, str.481) U Ovejero, 1989.

Pitanje sukoba proučavano je iz tri velike perspektive (Touzard, 1981) u Ovejero, 1989.

• Psihološki 1: stavlja ga u motivacije i pojedinačne reakcije.
• 2. sociološki: stavlja ga u društvene strukture i sukobe socijalne entitete.
• 3. Psihosocijalno: stavlja ga u interakciju pojedinaca s drugima ili pojedinaca s društvenim sustavom.

Razumijevanje sukoba iz psihosocijalne perspektive dovodi do proučavanja samog sukoba, njegovog podrijetla i faza, kao i uzimanja u obzir grupe i organizacije u kojoj se odvija ."Revidirane studije pokazuju da su strukturne karakteristike organizacije važni elementi prilikom objašnjavanja učestalosti, tipa ili intenziteta organizacijskih sukoba". (Peiró, 1985, vol. II, P. 498) U Ovejero, 1989.

Priroda sukoba

Svakako, da biste razumjeli prirodu sukoba u školi, potrebno je definirati što je sukob, odrediti njegovo podrijetlo i procijeniti njegove moguće funkcionalne i disfunkcionalne posljedice. Za deutsch, m. (1969) Postoji sukob svaki put kada se dodijele nespojive aktivnosti. Kad nespojiva akcija ometa drugu ili ometa, čini ga manje učinkovitim. Oni mogu biti sukobi:

• Intrapersonalan, Ako potječu iz osobe.
• Sastav, Ako potječu iz grupe.
• Međuljudski, Potječu od dvije ili više ljudi.
• Međugrupni, Potječu iz dvije ili više skupina.

Važno je to jasno reći, Sukob nastaje kada postupci jedne od stranaka utječu na drugu , Ali mi smo u prisutnosti razlika u motivima, interesima, vrijednostima ciljeva itd. Među skupinama, ljudima, institucijama, a ne sukob (Puard, CH, 2002)

Uzroci sukoba (prema podrijetlu)

1. Razlike u znanju, vjerovanja, vrijednosti, interesi ili želje.
2. Nedostatak izvora (Novac, snaga, vrijeme, prostor ili položaj)
3. Suparništvo, ljudi ili grupe se natječu jedni s drugima. (Deutsch, 1974)

Vrste školskih sukoba

U literaturi o socijalnoj psihologiji nalazimo razne tipologije sukoba, neki se podudaraju, čak i ako ih pozovu na drugi način, drugi pohađaju druge kriterije.
U studiji koju su proveli (Schmuck i Schmuck (1983, str.276-281) U školskom okruženju predlaže četiri vrste sukoba:

• do) Sukobi u postupku: Karakterizira ga neslaganje s radnjama koje moraju biti dovršene kako bi se postigao cilj.
• b) Sukobi ciljeva: Karakterizira ga neslaganje vrijednosti ili ciljeva za nastavak. To je malo teže od prethodnog, jer u rješenju nije dovoljno razjasniti ciljeve, ali uključuje promjene u ciljevima uključenih dijelova.
• c) Konceptualni sukobi: Neslaganja o idejama, informacijama, teorijama ili mišljenjima. Ljudi koji su uključeni u sukob različito zamišljaju isti fenomen. Mnogo puta ti sukobi postaju sukob postupaka ili ciljeva.
• d) Međuljudski sukobi: Karakterizira ih neskladnost u osobnim potrebama i stilovima. Do te mjere da ih se vremenom proširuju. Ovo je najteža vrsta sukoba za rješavanje jer ponekad ni jedno i drugo uključene nisu svjesne. S druge strane, ako se sukob produži, manje interakcije i komunikacije i sukoba koji se mogu temeljiti na predrasudama, sumnjama koje se ne rasipaju zbog nedostatka informacija između onih koji su uključeni. „(Ovejero, 1989.).

Ostali školski sukobi

Drugi su sukobi uloga, sukobi uzrokovani školskim standardima i ometajućim ponašanjem u učionici. (Ovejero, 1989.).
Sukobi uloga nastaju kada ljudi zauzimaju različite uloge u ustanovi ili grupi. Oni se mogu pojaviti u razredima koji usvajaju različite vrste:

• Sukobi uloga čiji je korijen u društvenom sustavu: Odnosi se na interaktivne poteškoće koje nastaju kada članovi grupe ili institucije imaju različita očekivanja ili pretpostavljaju različita ponašanja, suprotno njima.
• Sukobi uloga čiji je korijen u karakteristikama ličnosti od onih koji zauzimaju te uloge.

Pojedinačne karakteristike koje ometaju izvedbu uloge mogu biti tri klase:

1. Nedostatak potrebnih personaloških resursa.
2. Niska slika sebe u odnosu na očekivanja.
3. Ne odgovara njegovim karakteristikama.

Sukob uloga

1. Sukobi uzrokovani prevladavajućim školskim standardima: Učitelji i menadžeri brinu o nametanju pravila za kontrolu razreda. Održavanje nadređenog - podređenog odnosa između nastavnika i učenika dovodi do krutog kriterija u nastavnika i izražava strah od gubitka autoriteta. Sa svoje strane, učenici pokušavaju promijeniti ili eliminirati školske standarde i biti osobni i društveno autonomni.
2. Razorna ponašanja u učionici: Akcije koje prekidaju ritam klase. Oni su protagonisti dosadnih učenika koji sa svojim komentarima, smijehom, igrama, pokretima izvan nastave - proces učenja ometa obrazovni rad. Sukobi od pobune studenata protiv vlasti. Sukobi kontroverzi ili interesa mogu se pretvoriti u nasilnu pobunu.

Školski sukobi i rješenja

U rješenju konstruktivnog sukoba moraju biti poznati položaj i motivacije protivnika, kao i promicati odgovarajuću komunikaciju, stav povjerenja s njim i definirati sukob kao problem uključenih stranaka.

Karakteristike okoliša u klasama, ako je pretežno kooperativni ili konkurentni utječe na percepciju, komunikaciju, stavove i orijentaciju u vezi s zadatkom ljudi kada se suoče s sukobima. (Deutsch, 1966) u Johnsonu, 1972.

Percepcija sukobnih situacija.

Ponekad, lSukobi su pogrešno predstavljeni ili pozicija i motivacije protivnika nisu dobro poznate. Ove netočne tumačenja obično su one "slika ogledala". Ovaj koncept, "Slika ogledala", skovao je Bronfenbrenner (1961) objašnjeno je kao situacija u kojoj dvije stranke u sukobu imaju jedno od drugih sličnih mišljenja, ali ,, dijametralno protivljeno. Ono što svaki dio uključuje je "zrcalna slika" drugog. (Johnson, 1972).

Drugi mehanizam koji otkriva izobličenje percepcije u sukobima je mehanizam "slame u očima drugih", sličan onom projekcije. Opisano je kao percepcija u drugima karakteristika koje ne opažamo u sebi. One značajke koje ne možemo ili ne želimo prepoznati u našem.

Netočna percepcija također se primjećuje u mehanizmu "dvostruko pravilo" koji je postupak kojim se osobne ili grupne vrline smatraju virisom suprotne stranke. Ista radnja ocijenjena u sebi i loša je u drugom.

Napokon, postoje Sukobi koji nastaju u situacijama konkurencije Prilikom formiranja pretjerano pojednostavljene slike sebe i protivnika.
Pogrešna interpretacija potječu iz konkurentnih sukoba uvjetovanih konteksta u kojima se odvijaju kulture i očekivanja onih koji su uključeni, kulture i očekivanja.

A deformacije percepcije Teško ih je razjasniti nakon što se sukob pojavio jer:

1. Stranke u sukobu su vrlo predane i nije lako i iskustvo kontradiktornih osjećaja o tome hoće li se odnositi prema njemu ili ne.
2. Često su te deformirane percepcije ojačane jer osoba izbjegava kontakt ili komunikaciju sa suprotnim.
3. Osim toga, sukob se pogoršava jer se pretpostavlja da se pretpostavlja i anticipirajuća, buduća prognoza ponašanja protivnika i doživljava agresivnu, tretira ga kao takav i uzrokuje agresivnost u drugom, što potvrđuje nepovoljnu početnu percepciju.

Komunikacija u sukobu

U tome upravljanje konfliktima Konstruktivno predstavlja bitan element uspostavljanje komunikacije između stranaka.

Prema Usporedite između situacije u suradnji i još jednu od natjecateljskih komunikacija U svakoj se razlikuje. U prvom su otvoreni, iskreni, informacije se dijele između stranaka koje omogućavaju konstruktivno upravljanje sukobom, jer se olakšava učinkovita i fluidna komunikacija s protivnikom. U međuvremenu, u drugom je komunikativni postupak loš, razmjenjuju se izobličene informacije, postavljaju se lažne obveze koje ne dopuštaju rješavanje sukoba, jer ne iskorištavaju strategije koje se pokušavaju primijeniti u upravljanju Isti i učinci su destruktivni.

U konfliktnim situacijama promatra se kao Trend deformacije naše percepcije ponašanja i razlozi drugog, kao i poteškoće u komunikaciji između stranaka, posebno ako je situacija konkurentna. S obzirom na ovu činjenicu, ovdje opisanu, predlaže se postupak kako bi se smanjile ove prepreke poput razmjene uloga.
Exchange.

Teorija razmjene uloga Usredotočen je na Rogerov rad, c. (1951, 1952, 1965) kao sredstvo za promicanje komunikacije između dvoje ljudi, jer smatra da je najveća prepreka međuljudskoj komunikaciji tendencija izdavanja vrijednosti presude na ono što drugi izražava, iz naših vlastitih referenci. Ovaj se trend pogoršava jer je povezan s intenzivnim emocionalnim izrazima i negativnim Valencijom

Postupak razmjene uloga sastoji se od a rasprava kojom svatko izlaže gledište drugog u prisutnosti ovoga, Tako se pokušava smjestiti u referentni okvir suprotno, promičući manje obrambenog stava i uvjeravajući ga da ga je čuo i razumio. Kad kažem Roger C. To se događa jer:

1. Shvaćeno je Točno intimni svijet drugog,
2. Osjeća empatiju prema njemu, bez pretvaranja da je upijajući i prihvaćen je kao osoba i
3. Čovjek se ponaša u situaciji autentično i iskreno.

Ostali načini rješavanja sukoba u školi

Međutim, Recipročno razumijevanje položaja drugog To ne znači da stranke lakše postižu sporazum. Određeni nesporazumi sakrivaju istinske razlike među pojedincima, a njihovo pojašnjenje povećalo bi elemente u sukobu situacije uklanjanjem malog nerazumijevanja da bi moglo postojati i izlagati starije osobe. Ostali nesporazumi pokrivaju sličnosti i točke slučajnosti između stranaka; Njegovo pojašnjenje dovelo bi do rješavanja sukoba. (Johnson, D. 1972)

Iz ove perspektive Najučinkovitija strategija za rješavanje školskih problema je kooperativno učenje, Učenje putem kooperativnih skupina. Sherif, (1973) priznaje poteškoće koje grupe u sukobu surađuju, za koje je predložio tehniku ​​"izvanrednih ciljeva" koji nisu ništa drugo do gorući i vrlo atraktivni ciljevi za članove jedne ili više sukobnih skupina, ali da ih se ne može postići s medijima i energijom zasebnih skupina. (Ovejero, 1989.).

U prijedlogu za rješavanje sukoba, osim učenja kroz kooperativne skupine, razmatraju se i drugi koji podrazumijevaju grupne strategije u kojima se koriste grupne varijable Među kojima se ističe:

• Grupna kohezija To pomaže u smanjenju sukoba u školi (kontroverza).
• Veličina grupe, Veća veličina, to je veće nezadovoljstvo njegovih članova i njihovih problema.
• Participativno vodstvo proizvodi manje sukoba u grupi.
• Kvaliteta odnosa, veći kontakt i razumijevanje učenika za rješavanje sukoba. Proučiti odnos, uloge i očekivanja učitelja i učenika.

Druga strategija rješavanja sukoba je Učinkoviti pregovaranje u sukobu interesa. „Pregovori su proces u kojem ljudi koji žele postići sporazum o rješavanju sukoba, ali koji se ne slažu o prirodi takvog sporazuma, pokušava sklopiti sporazum. Pregovori su usmjereni na postizanje sporazuma koji određuje što svaka stranka daje i prima u transakciji između njih. (Johnson, 1978, str.314).”U pregovorima o postizanju konstruktivnog sporazuma potrebno je Suočiti se s opozicijom za koje se problem mora pojasniti . U ovom koraku Vatra eksterijerizacija koji proizvodi sukob može se pokazati neverbalnim oblicima, čak i prihvaćajući oblike fizičkog nasilja. Izravni i verbalni izraz osjećaja pogoduje pregovorima, mnogo više od njegove neverbalne manifestacije.

Školski sukobi ometaju se u nastavi, Stoga učitelj ima tendenciju suzbijanja takvog sukoba umjesto da određuje uzroke i rješenja. Ostali čimbenici koji pojačavaju položaj ovog učitelja je nedostatak vremena i nedostatak resursa za upravljanje sukobima u učionici. Učitelj obično ne promiče rasprave o problemu, da ažurira uzroke iz straha da će sukobljena situacija biti prepuna i ne može biti obuzdavanje. To ne samo da ne rješava sukob, već postaje destruktivno za međuljudske odnose, jer nelagode, nesporazumi, ističu se sve više i više i mogu se suočiti na dosadan način. Ni prioritet školskih zadataka ne opravdava da se sukob izbjegava, niti da se pokušava konstruktivno rješenje.

Izbjegavajte sukobe u školi

Sukobi su neizbježni Kao što smo vidjeli do sada. Škola koja negira i izbjegava sukob tvori predmete kako se ne ponašaju, tako da nisu protagonisti svoje povijesti, što bi bio način kontrole razmišljanja, osjećaja i glume.

Postoje obrazovni pristupi koji otkrivaju načine na koji su sukobi preuzeli sukobe. Neki pretpostavljaju sukob iz čarobne i fatalističke vizije, izbjegavaju i prikrivaju sukobljenu situaciju s izrazima poput: "Život je takav".

Drugi nevidljivi sukob od norme. Razumijevanje nevidljivosti kao sile koja dovodi do subjekata, grupa i institucija skrivanja procesa, radnji, misli, pokrivanja namjera, odluka i situacija pomoću kamuflaže i simulacija. U ovom slučaju, norma sprječava da sukob bude otkriven oduzimanjem moći od subjekata da djeluju na sebe, potičući ih ako je potrebno.

Ostali pristupi pretpostavljaju sukob. Neki obilježeni težnjama za izgradnju znanja za život, zadovoljavanje potreba, otkrivanja i rješavanja sukoba kroz modele suživota, interakcije i komunikacije relevantne za kulturu, što ih čini pregovaračkim i izmjenjivim, zahtjevnim u društvenim praksama kod obrazovnih osoba s kapacitetima za to. U toj istoj alternativi postoje oni koji čine vidljive i rješavaju sukob od norme, iz utvrđenih, dogovorenih i dogovorenih sporazuma. Zakon o subjektima prema onome što je dogovoreno, na sporazum ili ugovor propisani između stranaka uključenih u sukob.

Doista, Školski sukob mora se tretirati i riješiti koliko je to moguće s obzirom na sve gore navedeno.

Konačno, prikladno je podcrtano Učestalost da na sukobu i njegovom rješenju imaju personalne karakteristike intervenirajućih stranaka. Sukob se pogoršava kada je jedan od onih koji su uključeni agresivan, autoritarni, dominantni, dogmatični, sumnjivi. Dok Stagner vjeruje da je to pitanje u percepciji, način na koji se sukob doživljava ovisi o kontekstu i karakteristikama osobnosti interveniranja.

Ukratko, u situacijama sukoba u učionici Važno je da učitelj pretpostavi postojanje sukoba da traži alternative za konstruktivno upravljanje. Ovisno o veličini sukoba i pripremi učitelja u rješavanju problema možete zatražiti orijentaciju ili intervenciju psihologa. Definicija uzroka i intenziteta sukoba određuje način da se to nosi. Ostrichov stav prema sukobu ga ne rješava. Konstruktivna rješenja sukoba poboljšavaju međuljudske odnose u grupi i favoriziraju školsko okruženje i učenje učenika, kao i emocionalno dobro -budući da su glumci školske zavjere.

Ovaj je članak samo informativan, u psihologiji na mreži nemamo moć postavljati dijagnozu ili preporučiti liječenje. Pozivamo vas da odete kod psihologa kako biste liječili vaš određeni slučaj.

Ako želite pročitati više članaka sličnih Školski sukobi: problem svih, Preporučujemo da unesete našu kategoriju problema s socijalizacijom.