Sociokulturna ili povijesno-kulturna teorija Vygotskog, glavne ideje

Lev semuonovich Vygotsky autor je Sociokulturna ili povijesno-kulturna teorija ljudskog razvoja. On razlikuje između a Prirodna linija razvoja i a Kulturna linija razvoj. Razvoj u prirodnoj liniji, određen biološkim čimbenicima, rezultira elementarnim psihološkim funkcijama, dok razvoj u kulturnoj liniji, upravljani čimbenicima sociokulturne prirode, pretvara ih u vrhunske psihološke funkcije. Iako su elementarne psihološke funkcije uobičajene za životinje i ljude, superiorne psihološke funkcije su posebno ljudske. Te su funkcije proizvod ljudskog sociokulturnog okruženja.

Sadržaj

• Elementarne i nadređene psihološke funkcije prema Vygotskyju
• Ljudska aktivnost i alati
• Koja je sljedeća razvojna zona ili ZDP?
• Vygotskyjev koncept skela
• Eksperiment od drva i Middletona
  • Bibliografija

Elementarne i nadređene psihološke funkcije prema Vygotskyju

Možemo ilustrirati ovu razliku između Elementarne i veće psihološke funkcije Sa slučajem ljudsko sjećanje. Bilo bi elementarno ili "prirodno" pamćenje, vrlo blizu percepcije, na temelju mnemičkih otisaka, koji su jednostavno zadržavanje trenutnih iskustava. Postojao bi i oblik gornja memorija, koji koegzistira s elementarnom memorijom i temelji se na korištenju neke vrste alata ili instrumenta (P. Npr. Upotreba štapova ili kamenja poput znakova, pisanja ili mnemonskih pomagala - za bolje pamćenje -).

On Veće psihološko funkcioniranje, Za razliku od elementarnog, kontrolira ga pojedinac (samo -regulacija ili samo -kontrola), svjesna je i dobrovoljna.

Iz vigotske perspektive, socijalna interakcija je odlučujući čimbenik da pojedinca vodi na superiorno psihološko funkcioniranje ili u drugom smislu, socijalna interakcija igra temeljnu objašnjenu ulogu u genezi viših psiholoških funkcija (jezik, inteligencija. Inteligencija, sjećanje ...). Veće psihološke funkcije su sociokulturni proizvod A oni su stvoreni u pojedincu u okviru međuljudskih odnosa.

Konačno, još jedna razlika između elementarnih i superiornih psiholoških funkcija je upotreba znakova poput posrednika viših psiholoških funkcija.

Ljudska aktivnost i alati

Vygotsky počinje od globalne koncepcije ljudske aktivnosti kao posredovane aktivnosti, odnosno kao aktivnost koja uvijek podrazumijeva upotrebu neke vrste alata ili instrumenta. Izravna intervencijska aktivnost na fizičkoj stvarnosti podrazumijeva uporabu alata, koji nije isključivo za čovjeka (imajte na umu da čimpanze koriste - ovisno o području u kojem naseljavaju - postovi za uvođenje termitera i uzimanje termita, lišće stabla da ih koristi kao kao čaša i voda za piće ...). Psihološka (intrapersonalna ili unutarnja aktivnost), s druge strane, treba resurs za znakove.

Znakovi bi bili instrumenti unutarnje psihološke aktivnosti.

I alati i znakovi imaju funkciju mjerenja, koriste se kao sredstva, na instrumentalni način (posredovanje). Alati omogućuju izravno izmjenu vanjskog medija, to jest, posreduje između čovjeka ili životinje i vanjskog fizičkog okruženja. S druge strane, znakovi dopuštaju transformacije u ostalim ljudskim bićima ili u materijalnom svijetu putem drugih (znakovi u službi komunikacije; interpsihološka upotreba znakova). Nakon toga, znakovi se internaliziraju i postaju instrumenti unutarnje regulacije nečijeg ponašanja i razmišljanja (znakovi u službi regulacije i planiranja nečijeg ponašanja i u službi misli; intrapsihološka upotreba znakova). Ideja posredovanja ljudske aktivnosti primijenjene na znakove je ono što Vygotsky naziva semiotičkim posredovanjem.

Teorija učenja Piageta: Sažetak, što je, analiza i videozapisi

Važna karakteristika znakova je da su organizirani u sustavima izgrađenim tijekom sociokulturne evolucije. Sustavi znakova su sociokulturna konstrukcija. Svaki pojedinac prisvaja sustavima znakova (i općenito za alate ili instrumente posredovanja ljudske aktivnosti) izgrađene u cijeloj povijesti kulture. Vygotsky ljudski razvoj razumije kao proces Inkulturalizaciju, ulaska u kulturu. Vrlo važan aspekt inkulturalizacije jest prisvajanje instrumenata posredovanja u ljudskoj aktivnosti općenito, a posebno znakovi sustava. Razvoj pojedinca nije razumljiv ostavljajući po strani društveni, povijesni i kulturni kontekst u kojem se odvija. Svaka kultura, a u svakoj povijesno doba pruža svojim pojedincima određene instrumente za posredovanje.

Jezik je najrelevantniji sustav znakova za čovjeka, Ali postoje i drugi sustavi kao što su numerički sustav, karte, grafike, računalni jezici ..

Vygotsky je formulirao Zakon dvostrukog stvaranja viših psiholoških funkcija. Zakon o dvostrukom formiranju opći je genetski zakon koji se odnosi na socijalno (međuljudsko) podrijetlo viših psiholoških procesa. To je primjenjivo samo na veće psihološke funkcije, stoga je opći zakon razvoja u kulturnoj liniji. U skladu s ovim zakonom, bilo koja viša psihološka funkcija ili psihološki proces najprije se pojavljuje na interpsihološkoj razini (između ljudi), a kasnije na intrapsihološkoj razini (unutar pojedinca).

Koja je sljedeća razvojna zona ili ZDP?

Prema pristupima Vygotskog, postoji složen dijalektički odnos između razvoja i učenja. Razvoj nije preduvjet za učenje, ali učenje promiče razvoj. Kad Vygotsky govori o učenju, on se odnosi na njega, koji je proizvod neformalnih obrazovnih praksi (poput većine onih koji se javljaju u obiteljskom kontekstu) i učenja koje proizlaze iz formalnih obrazovnih praksi (u osnovi onih u nastavi / školskom učenju ).

Da biste razumjeli Vygotskian Vision o razvoju / učenjem odnosa, ona se mora poslati na koncept U blizini razvojnog područja (ZDP) da je predložio.

Vygotsky razlikuje dvije razine razvoja: razina stvarnog razvoja (određena iz onoga što dijete može učiniti samostalno) i razinu potencijalnog razvoja (određeno iz onoga što dijete može učiniti s pomoći odrasle osobe ili sposobnijeg partnera ). Udaljenost između razine stvarnog razvoja i razine potencijalnog razvoja je bliska razvojna zona (ZDP).

Riječima samog Vygotskog:

"ZDP nije ništa drugo do udaljenost između stvarne razine razvoja, određena sposobnošću rješavanja problema i razine potencijalnog razvoja, određenog rješavanjem problema pod vodstvom odrasle ili u suradnji, s drugim sposobniji partner.”(Vygotsky, 1979: 133)

U svakom trenutku dijete ima određenu razinu stvarne konkurencije protiv zadatka. Odrasla zna ili procjenjuje ovu razinu konkurencije, ali ne podiže zadatak na ovoj razini, već to radi na odmah višoj razini (zbog pripisivanja djetetovih kompetencija) i nudi potrebna i poštena pomagala za podršku i podrške ( Prilagođavanje razine pomoći) da bi zadatak bio uspješan na ovoj razini s aktivnim sudjelovanjem djeteta. Interakcije odraslih i djeteta koje ove karakteristike predstavljaju, u smislu Vygotskyja, Interakcije u ZDP -u.

Vygotskyjev koncept skela

Prema Vygotskyju, Jezik (a posebno govor) je ključan za kognitivni razvoj djece, Jer jezik pruža i svrhu i namjeru da se ponašanja bolje razumiju.  Korištenje riječi, djeca mogu komunicirati i učiti od drugih, tako Važan alat u ZDP -u.

Eksperiment od drva i Middletona

1975. Psiholozi Wood i Middleton proveli su eksperiment s 4 -godišnjom djecom i njihovim majkama.

Postupak ispitivanja: 4 -godišnja djeca morala su koristiti skup blokova i klinova za izgradnju 3D modela koji im je pokazao na slici. Konstrukcija modela bila je zadatak previše težak za dječaka od 4 godine da bi to učinio sam.

Wood i Middleton (1975) primijetili su kako majke komuniciraju sa svojom djecom kako bi izgradile model. Vrsta podrške koju su im dali bila je:

• Poticaj opće podrške: "Dobro vam ide"
• Na primjer, posebne upute, "preostala su četiri velika bloka".
• Izravna demonstracija djetetu kako postaviti jedan blok s drugim.

Rezultati studije pokazali su da nije postojala strategija koja je bolje pomoći djetetu da napreduje. Majke čija je pomoć bila učinkovitija bile su one koje su raznovrsnu svoju strategiju u skladu s načinom na koji je dijete djelovalo. Kad se činilo da dijete dobro napreduje, bilo je manje specifično za njihovu pomoć. Kad je dijete počelo biti nestrpljivo i nervozno, dali su mu sve specifičnije upute sve dok dijete ponovo ne napreduje.

Ova studija ilustrira koncept ZDP -a Andamiaje i Vygotsky. Skele (to jest pomoć) je učinkovitiji kada je podrška prilagođena potrebama učenika. To im pomaže da postignu uspjeh u aktivnosti koja ranije nije bila u mogućnosti učiniti sam.

Prema Woodu i sur. (1976), postoje određeni procesi koji pomažu skelama da budu učinkovitiji:

• Dobiti i održavati interes učenika za zadatak.
• Jednostavan zadatak.
• Naglasiti određene aspekte koji pomažu u rješenju.
• Kontrolirati razinu frustracije djeteta.
• Pokažite kako se obavlja domaća zadaća.

Razlike i sličnosti između evolucijske teorije Piageta i Vygotskyja

Bibliografija

• Vygotsky, L. S. (1978). Um u društvu: razvoj višeg psihološkog procesa. Harvard University Press.
• Vygotsky, L. S. (1934). Misao i jezik. MIT Press.
• Vygotsky, L. S. (1986). Razvoj viših psiholoških procesa. Kritika.
• Wertsch, J. V. (1991). Glasovi uma: sociokulturni pristup posredovanom djelovanju. Harvard University Press.
• Cole, m. (1985). Zona proksimalnog razvoja: gdje se kultura i spoznaja stvaraju. U j. V. Wertsch (Ed.), Kultura, komunikacija i spoznaja: Vygotskian Perspektive (pp. 146-161). Cambridge University Press.
• Daniels, h., Cole, m., & Wertsch, J. V. (2007). Društveni razvoj uma i mozga. Xxi stoljeće.